小学语文课后作业设计应多样化

舒华

摘 要：作业是课堂教学的延续，是课内知识的外向扩展。既是反馈、调控教学过程的实践活动，也是教师在课堂教学之后用以巩固学生知识、培养学生能力的一种手段。作业设计也应有相应的新理念、新方法。

关键词：小学语文；作业设计；多样化

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-162-01

作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一。要让作业成为孩子快乐实践、勇于创新的园地，成为培养和发展学生能力的一座桥梁。因此，如何改善语文作业布置的不足，提高作业设计的有效性，是我们进一步提高教育教学质量重要途径。在小学阶段，语文作业的设计可以从以下几方面入手。

一、关注学生兴趣，唤醒学习主动性

小学生随着学生年龄增长，他们越来越喜欢有创造性的活动，也希望在需要独立思考的、具有一定难度的学习活动中获得成功。简单机械的抄写，已经不能真正起到帮助学生掌握知识、运用语言的作用。在作业布置时，需要设计一些既符合学生兴趣，又能结合教学需要、有创新意义的练习与活动。这样的作业能给学生发挥才智的空间，帮助学生主动探索，并最终让他们体验到成功的喜悦。

例如，在学习《武松打虎》后，我设计了这样的作业：两星期内，泛读《水浒》儿童读本，挑选一个章节精读，了解水浒中自己所喜欢的一个英雄好汉，能在交流会上把这个英雄好汉的故事讲给大家听。

又如，学习了《鲁迅与时间》后，我让学生在一周内，摘录爱惜时间的格言五到七条，在教室里进行展示会。让学生们从中选出自己最喜欢的名言进行积累。再如，学习（古诗三首》后，布置了这样的作业：用毛笔摘抄一首自己喜欢的古诗，并配上反映古诗内容的图画，用自己的语言向大家介绍这首自学的古诗。学生对于这样的作业有较强的参与意识，他们的作业得到老师、同学的肯定时，学习的积极性高涨起来，激发了他们学习语文的兴趣，也增强他们学习语文的自信心。

二、注重作业多样性.拓展学生知识广度

1、设计读写结合作业。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”让学生能将外在的语言进行内化，让他们主动地将已学过并积累的知识加以运用。

在五年级语文教材中，出现了不少名家名篇。教学后，我通过作业指导让学生阅读作家的其他作品，让学生接触不同作家的不同写作风格，扩大了学生的阅读面；同时设计仿写作业，以此提高学生的理解能力和鉴赏能力，促使学生的创新能力得到提高。

如：学习巴金的《繁星》后，我要求学生阅读欣赏《鸟的天堂》、《海上日出》两篇散文，并与冰心的散文诗《繁星》进行比较。同时，培养学生观察星空的兴趣，经过观察、分析、比较，学生有了真情实感。接着鼓励学生仿写，让学生将自己观察到的和体验到的东西写下来。学生中有的模仿课文写了抒情散文；有的与自然学科相结合，写成了介绍宇宙星体的说明文；还有的用第一人称，写成了科幻类的小品文，达到了意想不到的效果。

又如，学习了茅盾的（天窗）后，设计了以《窗外》为题的命题作文。学生通过“窗”这一特定的物，充分发挥想像：联想到家里的“窗”，交通工具上的“窗”，服务部门的“窗”，甚至计算机里的“窗”。

学生写的《打开网络之窗》，既富有时代感，也充分展现了学生的知识面，体现各自不同的个性，着实让老师感到惊讶。

2、设计情景作业。“大语文”教育观指出：发展学生的语言有着广阔的天地，语文教学既要抓好课堂教学这个主阵地，又要充分利用各种渠道、各种机会，去发展学生语言运用的能力。构建一个以课堂教学为主干，以语文课外活动和良好的语文环境为两翼的新的语文教学体系。这个新的体系要求沟通语文课堂教学同课外活动的联系，沟通语文教学同社会生活的联系，从而使封闭的小学语文教学变为开放的教学。

例如，在教学《小珊迪》一文后，我要求学生编排课本剧，以此激发学生创作的欲望。至于剧本怎么写？我介绍了一些剧本范例给学生，在关键之处作些示范与指导，让学生学会写上简单的序幕，学会初步安排幕与场，并配上旁白、对白和独白，同时还要求学生结合课本剧的内容配上音乐。学生完全在愉悦的状态下完成了复杂的编剧任务。学生通过自己编排课本剧，不仅巩固了课堂上所学的知识，而且增强了理解能力，当然无形中学生的文学再创造能力也得到了培养。

3、设计主题性作业。主题性作业不仅把学生作业活动与研究、解决实际问题结合在一起，又强调了在情境中完成，因此它不仅促进了学生动手能力，而且培养了他们的创新精神。

例如，在教学《桂林山水》后，要求学生学写《桂林山水导游词》。在指导写导游词时，要求学生体验游客和导游所处的不同位置，用通俗易懂的口语；指导学生通过查阅有关资料，进行编排整理，以此达到了训练思维、培养个性的目的。这样的作业要求学生运用课文知识与课外知识相结合，应用性强，同时也符合儿童求异、求奇的心理，达到了课内外结合的理想效果。

三、注重分层作业.让学生体验成功的喜悦

在满足学生学习兴趣的同时，作业设计也要注重分层，使得全体同学都能在自己能力范围以内得到有效的训练。教师设计难易度不同的作业，可以使得不同层次、不同能力的学生都能结合自己实际完成作业，真正体现了因材施教的教学原则。

例如：在教学《古文二则》后，我布置了以下的分层作业：选择a，b，c，d中的任意两项作为作业（也欢迎尝试三种）。

a.背诵《菊》、《莲》，并将它们翻译成白话文。（隔天交）

b.选择自己喜欢的其中一则，在古文的基础上，加上自己的观察体验，写成状物作文。（隔天交）

c.阅读课外读物中的古文《爱莲说》，古诗《梅花）、《青松》，写读后感。（三天后交）

d.为同学推荐介绍自己自学并已熟悉的古文，准备在课堂中交流。（一星期内进行）

这样的一些设计，给了学生根据自身能力完成相应的作业的选择余地，学生能扬长避短，充分展现自己的实力，也能从中尝到成功的喜悦，进而对语文学习更感兴趣。

小学语文学生作业的布置，有着很大的学问。我们要给予孩子更多自主阅读、自主实践、自由选择的权利，唯有如此，学生才会真正地爱上作业、爱上课堂、爱上语文！