信息化背景下微课在大学英语教学中的应用

2016-11-11 08:19向岚
考试周刊 2016年86期
关键词:信息化背景大学英语教学微课

向岚

摘 要: 信息化背景为大学英语改革提供了更广阔的天地。微课作为翻转课堂的重要组成部分,拥有许多优势,引入大学英语教学必定产生良好的教学效果。本文分析了把微课应用于大学英语教学的优势,提出了要注意的问题。

关键词: 信息化背景 微课 大学英语教学

在我国过去几十年的大学英语课堂教学中,“一块黑板、一支粉笔、一本教材、一张嘴巴众人听”的灌输式教学方法成为主导。近十几年来,随着我国英语教学改革和“以学生为中心”教学理念的不断深入,高科技特别是电脑技术和信息网络的广泛使用,使得大学英语教学模式发生了根本性的转变。在信息化背景下,微课、翻转课堂等一系列新型的教学形式应运而生,不断挑战传统的教学模式,微课和翻转课堂已成为当前教育领域的研究热点与实践趋势。

翻转课堂(Flipped Class)是指在信息化环境中,将传统的课堂教学结构翻转过来,将知识传授与知识内化进行颠倒安排的一种新型教学模式。在翻转课堂中,教师赋予学生更多的自由,把知识传授过程放在教室外,让学生选择最适合自己的时间和方式接受新知识,把知识内化吸收的过程放在课堂上,以便同学之间、师生之间有更多的沟通和交流。

微课,或称其微课程(Micro-Lecture)、微型课程(Micro-Lesson),是指以讲解某一知识点为主要任务,以教学视频为主要载体,以PPT软件为主要技术支撑,记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课是翻转课堂的重要组成部分,是翻转课堂的基础。

一、将微课应用于大学英语教学的优势

1.短小精悍,灵活方便。

教学视频是微课的核心组成内容,大多数视频都只有几分钟的时间,比较长的视频也不超过十分钟。视频的长度一般都控制在学生注意力能比较集中的时间范围内,符合学生身心发展特征。另外,每一个视频都针对一个特定的问题,有较强的针对性,查找起来也比较方便。微课视频一般都是通过网络发布,具有暂停、回放等多种功能,学生可以自我控制,而且微课的教学对象不受时空的限制,有利于学生进行个性化的自主学习。

2.主题突出,有针对性。

相对于较宽泛的传统课堂,微课的问题聚集,主题突出,一个课程就一个主题,或者说一个课程一个事。微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学,或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动,相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容,微课的内容更精简,主题更突出,有针对性。

3.激发学生的主动性。

教师课前导入如果采用播放微课视频的形式,能充分激发学生的兴趣,烘托更具趣味性、感染力的课堂氛围,大大增强学生对英语学习的动力。微课应用于大学英语教学中,让师生在角色上得到改变与双方面的优化。微课让教师有更多的课堂时间与学生互动,在一定程度上改变传统课堂的教与学之间的关系。教师在课堂上的主导地位逐渐弱化,多数时候担当引路者的角色,引导学生学、练习及使用英语。同时,微课能够进一步促进学生在课前与课后实施自学,完全改变被动接受知识的情况,转被动为主动者,自主选择微课资源进行学习。

4.交流合作,资源共享。

网络化的背景给教师们集体备课提供了更方便的条件。每个备课组可以建立备课论坛,规定教师统一时间进行课前交流,主备教师定期将微课视频发送至论坛,其他教师以跟帖的形式发表意见或建议,形成资源共享。这样微课不仅能为教师提供展示自己教学才华的机会与平台,更能发挥集体智慧,增进师师互动,培养交流、合作、研究的良好氛围,教师之间可以互相学习、交流切磋,相互借鉴,共同提高,实现教学效果的最优化。这些经过修改加工的微课视频方便学生下载、观看、记录和温习。

二、微课应用于大学英语教学应该注意的问题

合理运用微课视频确实会给大学英语课堂带来质的飞跃,微课尽管有很多的优点,但也并非完美无缺。由于微课的时间受到限制,因此要求教师对知识点有着更好的设计,对所讲授的知识点有深入的认识。微课的制作需要借助更多的工具和技术,要求教师不但有扎实的专业基础,更要熟练运用计算机多媒体技术。微课内容安排与设计也关系到学生的学习效果,如果微课设计粗糙,反而会影响学生学习的兴趣,降低学生的学习效率。因此,教师们在制作微课视频时要注意以下几个问题。

1.精心选择教学内容,突出重点。

微课不同于正常课堂教学或示范课,要在有限的短时间内完成教学任务,必须精选课题内容。课题切入需精巧、具体,重点突出,切忌面面俱到,否则不仅时间不允许,教学效果也不会理想。如在一个微课中仅讲解某个单元几个重要词汇的运用、某个文化背景知识点、某种场景中的对话策略等就比较恰当。在制作微课视频时,教师还要考虑到学生的需求及教学内容特点,选取有难度的知识点制作成微课视频,要明确微课是为教学服务的,是教学的辅助工具,不能将微课当做教学的主旋律,认为微课适用于任何的知识点教学,只要是知识点就制作成微视频,这样会使学生对微课产生审美疲劳,失去兴趣。

2.快速切入主题,采取多模态教学模式。

由于微课的时间限制,教师需在最短的时间内切入主题,让学生一目了然,切忌过长的导入环节。微课与面授相比更难使教师掌控学生的实际学习情况,若教授内容空洞乏味则失去了其效果,教师可选择多模态的教学模式,使教学在内容和形式上均具备灵活性和吸引力。

3.增强逻辑性和条理性。

制作微课时教师所选取的各种教学资源及PPT需和主题紧密相关,彼此之间应具备逻辑关联性及条理性,使学生可以清晰地理出课程主线。各类教学资源如视频、图片、文字等不应只是简单罗列,而要精心设计使其成为紧密联系的整体,以便学生清晰地了解所讲重点及脉络。

4.加大视频制作专业度。

视频内容应该短小精悍,尤其是在制作过程中不要出现影响或者干扰学生学习的多媒体元素,比如一些教师在课件制作中喜欢插入一些与教学内容无关的小动画,这样只会分散学习者注意力,教学效果也会大打折扣。另外,微课中的课件字体要醒目,屏显文字要简明,凸显重难点。在设计PPT时,一些教师过分运用视频技术,音频技术甚至网络技术,过分注重课件的动画,色彩和音响等效果,以至于把本来简明的内容搞得花里胡哨,使学生的注意力被色彩及动画吸引,忽略真正重要的教学内容。这样学生在看完微课后回忆教学内容的时候,脑海里除了多彩的画面、优美的音乐外,实质性的课程内容所剩无几。

5.注意教师话语,控制好语速。

微课程作为一种先进的教学技术手段,具有一些常规课程所不具有的特点。首先,它是一种多元的信息输出手段——“音画结合”。教师话语伴随着PPT的文字与图画同时呈现,后者对于学生理解教师话语起到极大的辅助作用。如果教师话语操作不当,比如语速过慢,句法形式过于简单,在提供不合格的输入的同时,带给学生一种消极的暗示:这种过度简化的中介语可以实现交际目标。因此,教师应该在话语方面尽量做到考究,以科学的方式提供有效的可理解性输入。

总之,随着科技的进步,在教学改革中,教师充分利用微课这一教学学习的辅助模式,促使高校英语教学更富有活力,更贴近现学生学习的习惯,促使学生更多地进行英语的自主学习。它不仅能丰富课程形式,增强教学的灵活性,实现教学资源的共享和再利用,更在一定意义上顺应时代发展,推动教学模式的变革。如何使微课发挥自身优势,促进教师课堂教学及学生自主学习将成为信息化时代的教学新议题。

参考文献:

[1]谢雪梅.信息化背景下微课在大学英语教学中的应用[J].海外英语,2015(6).

[2]张倩,姜雪.信息化时代微课应用于大学英语教学的思考[J].中国校外教育,2014(9).

[3]李晔,赵冬梅.《大学英语》微课程教师话语调查及其教学效用分析[J].外语电化教学,2015(9).

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