基于核心素养下的语文写作教学探究

王玉花

一、正确认识核心素养下的作文本质

一直以来，写作教学都是语文教学的重难点，关乎学生升学考试的主要得分部分，更是当下引起社会各界高度关注的教学环节。写作教学一度成为教师教学的瓶颈，问题之棘手引起社会各界的关注，然而实际教学中却仍没有统一的教学标准，教师所使用的教学方法也各有不一，甚至因为作文在语文教学中的模糊性，很多老师选择避而不谈，仅将练习留在课后，以日记周记等形式打发教学任务，对学生的作文非但没有提高，反而还打击了学生写作的积极性。

新课标中指明的“写作时考虑不同的目的和对象；写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达……”等十余项要求，是针对以往学生不爱写作的现象所做的修改，然而现状并没有因为课标的修改而改善。可见，新课标中针对语文课程标准的作文要求划分虽然很具体，却鲜有揭露出作文的本质。与此同时，教育界专家学者相继提出的创意作文、绿色作文等也没能改善现状。这些细枝末节的变化对作文这个大问题来说无疑是治标不治本，而我们现今所要做的是揭示出作文的本质，方能对症下药。

从结构上看，作文是语文教学的综合体现，主要体现在识文断字、运词造句、谋篇布局及牵一发而动全身的深远立意；从内容上看，作文是学生构思抒情的主要载体，是学以致用的直接检验方法；从智能上看，学写作文是锻炼学生逻辑思维能力、辩证价值观的直观训练形式。作文不仅是纸笔上的记录，还是学生将生活与思想凝聚在一起的升华，其真正的本质就在于培养学生的写作技能与思维能力，端正学生的人生观、世界观与价值观。

21世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”的概念，旨在解决关于21世纪到底需要培养学生哪些知识、能力与情感态度来促进学生的终身发展，适应主流社会的发展。随即，不同国家也将“核心素养”引进教学，然而根据各国国情，其核心素养的维度各有不同，其中中国的核心素养维度超达九项，从数量上有违了核心二字的精髓。为更精确地概括各学科核心素养，北师大副教授吴欣歆等人提出，将语文学科核心素养概括为语言运用与建构，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化理解与传承。试图将抽象概念通过实践具体化，将学生的学科素养通过可操作性训练培养起来。同时，钟启泉教授指出“核心素养”不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培养起来的。于此，语文学科核心素养从工具性到人文性的深入也昭示着写作教学其真正的本质是培养学生的人文精神。

二、把握写作教学的理论依据

从情感层面上升到理论层面的认识，必须通过实践获取，其运动发展规律符合马克思主义原理，符合人类认识事物的发展规律，而这种进去出来的过程也正是学生掌握作文写作的必经之路。学生要想写好作文，首先得停留在感性层面，让学生驻足其中体味不凡，以此为基础才能有上升空间。这就需要学生有感而发，感想的来源一是来自生活经验，二是来自阅读经验，而两者经验转化为写作能力，中间则需要信息加工来作为转换机制。

加涅针对信息加工所提出的复述策略，目的是将短时记忆转化成长时记忆存储在脑海中，以备后期随时检索。作文教学的关键也是教会学生将阅读信息和生活经验转变成长时记忆存储。复述策略作为大多学科教学的途径收效显著，却也无形中增加了学生的负担，在写作教学中，教师为保护好学生写作的兴趣，要合理运用复述策略。在平时的阅读任务中，规划好各小组的分工，做好专题训练，让学生对同一篇文章做不同维度的梳理，对不同小组的作业做不同程度的分工评价，通过迂回式复述策略提升学生写作能力。

美国心理学家布鲁姆认为人类的学习水平分为六级：知识、领会、运用、分析、综合和评价。领会的过程往往是教师写作教学中容易忽视的一个环节，而领会的主体在领会的环节中大多处于程序性领会，与施瓦布提出的着眼于各种课题项目等探索性学习背道而驰。教师在有目的的指挥安排下，将领会这一环节通过显性活动让学生们在课余时间通过专题训练等方式自主探究、发现问题并解决问题，从而将写作知识运用到实践中去，以此内化为自己的隐性能力。

三、作文教学的新闻专题策略

（一）阅读兴趣的培养

兴趣是人类的老师，更是成功的基石，作文作为记录事件与情感的载体，它的意义是留住时光、留住美好、留住那一刹那的思维火花。在时间的长河中，历史先哲们早就留下很多奇文瑰宝供后人欣赏，我们通过阅读可以感知过去、现在及畅想将来，与此同时、阅读也将不可逆的时空情景再现，学生们既可以化身为作者，也可以孤立为第三方审视整个事件，这种激发学生阅读兴趣的体验，正是培养学生感知文字、升华写作的第一步。学生通过阅读感受到文字的魅力，终有一天，也希望自己能做到挥笔泼墨、文不加点的境界。当然阅读也是要有选择性的，在语文方面，学生不存在接受的强弱，只存在理解的深浅，而对于初中这个大多数处于形式运算阶段的学生而言，阅读的选材可以多一些科幻、社会现实等具有一定抽象思维的内容。

（二）字词句法的训练

很多教育专家学者认为，字词句法的训练是在禁锢学生的思维，机械地背诵美词美句对写作有害而无益。这种想法只能说是片面理解了字词句法训练，也片面地了解了现在学生关于作文的写作现状。早在先秦时期，蒙学读物就在语言上讲究精当简洁，骈散得当，再到唐代古文运动等对语言美的讲究，甚至到清朝时期对仗的盛行，都说明了自古以来中国文学界对语言的重视。这也正是中国文化不可忽视的语言美，所以学生针对字词句法的训练不仅不落俗套，反而能帮助增强其作文的可阅读性。

（三）逻辑思维的疏导

某知名作家曾说过，“一个逻辑清晰的人不一定是一位好作家，但是一位好作家一定是具有清晰的逻辑能力。”可见逻辑思维能力对写作的重要性。针对学生写不出出类拔萃的作文的情况，有时可理解为逻辑思维能力的缺乏。古代学者提倡“学而不思则罔，思而不学则殆”的理念，其本质就是学生要有认知事物、改造事物的能力。而现今作文教学似是让学生们在还没学会走的前提下就要求跑，无疑跑状惨烈，而锻炼学生逻辑思维能力的方法就是要多读、多想、多说、多写。

1.多读

读时事报纸，尤其《人民日报》、《光明日报》等，这些报纸有要闻、评论、经济、社会等几个模块，涵盖领域广泛。在有限的时间内，学生们可以选读几个模块中的几篇文章，里面的内容更多的贴合实际生活，并且作者用词遣句、思维框架方面也较为严谨。

学生通过阅读报纸的形式，时刻关注着社会动态，贴近社会思想的潮流，能消解其眼界短小仅限校园一隅的弊端，触及学生的心灵，让学生们看到生活在物资贫乏地区人民的内心挣扎，知道一水一饭来之不易；看到世界经济牵一发而动全身，从而引发立高望远不可独善其身的思想；看到文人墨客的心路历程，方知守护心中一片冰心之不易。人生不止有一桌一课本，还有胸怀和远方，这些情感的体验与价值观的树立不是几节班会课能达到的效果，而是学生们在一天天的品读文章中收获的精神食粮。

2.多想

围绕报纸中读到的文章，学生可以延伸思维，例如《人民日报》中《草原铸起平安新长城》一文，学生就可以发散性思维，联想内蒙古的地理环境，其稀缺资源与丰富能源的利用，南水北调、西气东输等利民政策，互联网的发展利弊及运用等。

3.多说

学生的学习兴趣归因更多的是在于表现自己以此得到更多的表扬与关注。教师通过定期组织学生阅读赏析，让学生有更多的机会在班级同学面前说出自己的阅读书目以及自己的感想，并且教师针对学生的赏析做恰当的点评与夸赞能更好地激励学生阅读。除此之外，学生将读到的内容通过自己的语言加工，运用加涅的信息加工理论中复述策略，即将短时记忆的信息经过复述存储在学生的长时记忆中，以便后期写作时能及时的进行信息的提取。

4.多写

通过思维导图的形式将写作构思记录下来，方便后期再反复地删改梳理；平时的点滴所见所闻所感及时地记录下来，有时候思想的火花是昙花一现，不待你多犹豫片刻。

（四）新闻专题的课设

阅读是理论积累，写作是实战演习，而这里的写作不是单纯的写读后感之类的形式。摆脱枯燥乏味的训练模式，根据学生的兴趣选择他们所喜欢的领域进行文章编写是消除学生厌烦心理的第一步。

1.同类新闻的比对与编写

学生们在阅读不同报纸时，不难发现很多时事新闻由不同的作者编写，这些文章也必然掺杂着作者的感情立场，学生们通过整理搜集这些文章，提炼不同文章所蕴含的思想感情再进行对比，寻找其中的异同，然后再结合自己的理解写成含有自我感情色彩的文章。这样不仅训练了学生搜集信息、提炼信息的能力，也训练了学生对一件事物从不同角度切入的思维能力。

2.固定课题下的分工合作

报纸中有时出现的讯息可能牵扯到多领域知识，需要做足功课才能理解它所说的事件或现象，甚至有些文章牵扯到的是历时性问题，比如谈及的“一带一路”战略，必然要追溯到西汉张骞的陆上丝绸之路，和后来郑和下西洋的海上丝绸之路的历史发展，其时代的发展与兴旺成为一种线索让学生合作学习，设定一个研究课题，让学生们分工搜集整理撰写文章。

上述提到的从新闻教学的角度出发，让学生通过阅读新闻报纸的形式，获得时事政治的同时，不仅能帮助学生拓宽狭隘的视野，发散对既定事实的不同观察视角，还能端正学生正确的人生观、价值观与世界观。

参考文献：

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