做中学——在语文教学中的几点实践

刘平新

【摘 要】杜威把教学过程看成是“做”的过程，也是“经验”的过程。即所谓“从做中学”和“一切学习都来自经验”。这就是说，只有通过“做”才能获得经验，有了经验，也就有了知识，学到了东西，获得知识。鉴于此我对小学语文做了一下思考

【关键词】语文教学；做中学；思考

多年来，我们语文教学一直以“听说读写”的方式守护着语文课堂，这没有错，这是语文教学的“根”。语文课上动手做的现象是少之又少，所谓的“整合、综合、探究”等理念都被束之高阁。殊不知语文教学在做中学会起到意想不到的效果。

一、想做——撩拨心灵的琴弦

“想做”是人的天性，幼儿看到金鱼在鱼缸中游动，想用手去抓，被父母拦住了，因为害怕他把衣服浸湿；小学生看到转动的飞碟想玩，被老师拦住了，因为怕他会伤己、伤人；中学生想登山，被社会拦住了，因为学生的任务是学习。就这样，在小心中，在安全中，在任务中，我们的孩子听话了，一批批“优秀”的孩子诞生了，同时他们也习惯于选择等待，等待教师的指点，等待家长的号令，等待同学的合作。他们激动于6岁的詹姆斯·斯考克罗夫特发明的会说话的书包；他们羡慕于九岁的电影制作人艾玛·肯妮……但那都是外国孩子，这不能不说是我们中国教育的缺失。基于此，我改变了《苹果里的五角星》一文的教学，也改变了同类课文的教学。上课前，我让学生带来了一个苹果。课堂上，我举着苹果说：“同学们，看苹果里会有什么呢？”没读过课文的同学一脸疑惑，看过课文的同学大喊有“五角星”。我让他们带着疑惑，带着惊喜读课文，直至每个学生都坚信苹果里有“五角星”。我说：“你们想不想看一看？”学生大喊想看，这就激起了学生“动手”的欲望，其实这种欲望是学生与生俱来的，我只是给了他们一个表现的机会而已。他们很快切开了苹果，有的学生发现苹果里确实有一个五角星，兴奋地大叫起来；但更让人惊讶的是有部分学生发现苹果里没有五角星。

二、敢做——鼓噪行动的勇气

学生想做只是具有了一种欲望和可能，关是敢做。“敢做”首先表现在思想上的敢做，具有不怕失败的精神；其次是行为上的敢做，不怕伤害的疼痛。我们的教育就是要激起学生的勇气，不怕失败，在思想上敢做；克服畏惧心里，在行为上敢做。学生需要具有做一做的冲动，更要有一种做一做的勇气和锐气，让敢做成为学生的一种自觉行动，从而积淀为一种品质。就本课教学而言，如果就结束于学生观察苹果的话，从科学的角度来看，只是完成了一个验证的过程，而科学如果只是停留在验证上，社会永远不会进步。因此我又启发学生：“如果我们斜着切苹果会发现什么？如果我们切一切橘子、橙子又会有什么发现呢？”学生跃跃欲试，“好，你们回家做一做，明天告诉我？”他们好不容易盼到了放学，有的同学回家就做，到学校以后像雀子一样围着我，汇报自己的发现；而有的同学沉默不语，通过了解沉默的同学回家就没有做。原因有两个：一是自己害怕锋利的刀片伤着手不敢做；二是有的父母害怕伤着孩子不给做。对于第一种情况的孩子，我就在课堂上手把手教他们切梨子，再问他们有危险吗？他们感到很安全，接着我就鼓动他们自己去做，自己去观察；对于父母担心的家长，我一一沟通，直至班级每个同学都体验了，才让他们将自己的发现和体会写出来。一篇篇激情洋溢的文字流淌在学生的笔尖，“当我打开猕猴桃时，我看到了一条银河，银河的边上还镶嵌着无数颗星星，又像一个光芒四射的太阳。”“原来在梨子中间藏着一条小仅满足于“切”，还是浅层次的。“切”仅仅是模仿，仅仅是验证，所以由“切苹果”到“切水果”，接着我又启发学生：“同学们，大千世界无奇不有，还有很多秘密我们人类无法揭开，我们既然这样喜欢动手，我们还想知道什么呢？”有人说，我想知道大豆怎样生长的？有人说，我想知道蚕怎样化蛹成蝶的？有的说，我想知道公交车上有多少人让座？有人说，我想知道天空有些什么？……“我们怎样知道答案呢？”“我们动手”。于是有的种豆，有的养蚕，有的调查，有的还买了望远镜。学生很快行动起来了，一篇篇科学日记，一篇篇激情飞扬的文字，也随着他们研究的进程而呈现。学生思维的自然漫射，主体情感的自觉倾诉，彰显了语文课上动手做的魅力。

三、会做——规避无为的盲动

学生想做具备了做的欲望，敢做具备了做的勇气。但是“做”不是盲目地蛮干，在具备了这样的品质之后，学生还要会做。会做首先表现为有明确的目标“为什么做？”，这就要求学生头脑中始终存着几个问号？因为问题是思想的资源，是思想的推动力，是心灵的财富，只有有了问题，才能去探究。其次还要指导学生选择恰当的探究方法，是富兰克林发现雷电的验证法，是爱迪生为了寻求灯丝的排除法，还是机翼震动的改进法。因为我们是语文课，所以最后还要回归到“语”和“文”，注重“听说读写”的训练，“字词句篇”的落实。

四、做好——守望永恒的可能

“做”不一定都会是成功的结果，“做”不是目的，只是手段，当然学生能够在做中获得成功，在成功中获得快乐，这是令人欣慰的，事实上失败的次数一定大于成功的次数。学生从失败中发现问题的同时又向成功迈进了一步，从这个意义上说，成功始终成为一种可能。正因为这样的可能一直存在，就激起了学生心灵深处渴望成功和卓越的熊熊烈火，希望也就一直存在。因为有了希望学生才心潮澎湃，才不辞辛苦，才执着追求。譬如我们班的“空调鞋”的设计者李玉尧，为了自己的理想他上网搜索，跑图书馆，访问专家，问朋友，问父母，每天将自己搜集的资料和感受都记录下来，一旦有了新发现就在我面前滔滔不绝地讲个不停，我又推荐他到班级讲，到学校去介绍，让大家分享他的喜悦。当然这些知识对于一个科学家来讲可能认为很稚嫩，甚至可笑；但是对于一个学生来说，永远存在着可能，正因为有了这个可能他才乐此不疲的探究着，追寻着，快乐着……这个可能检验着学生生命的弹性，让人更真切地感受到生命的硬度和精神的韧性，生命的最大值正是在这种承受和忍耐中得以彰显。只要这种可能存在一天，学生前进的力量就永不枯竭。对于我们教育者来说，最希望的是听到花开得声音——“做”的成功，但是更重要的是学生能够具有动手做的冲动，动手做的锐气和精神，让精神得到提纯和升华成为永恒，我想这才是对学生一生有用的东西，也是我们教育的目的之所在。

综上所述，新时期，在积极进行创新能力培养的过程中，小学科学教学应当积极应用“做中学”教学模式，教师充分发挥自身的引导职能，提升知识内容趣味性，促使学生积极主动地参与到学习中来，在“做”的过程中“学”到知识和技能，并提升交流能力、表达能力、团结合作精神。