浅谈中职语文教学中的分层教学策略

孙继凤

【摘 要】由于各种原因，如今中职的语文课陷入到“教”与“学”的矛盾中，分层教学在新的教学环境中应运而生，成为优化教学的有效途径。教师以因材施教为原则，分析个体差异制定分层标准，确定各层次学生的教学目标，运用各种教学方法让学生参与到学习中，适时对学生进行评价，采取灵活多样的训练及作业辅导，最大限度的发挥学生的潜能，提高了课堂教学效率和教学质量。

【关键词】中职语文；分层教学

近几年，职业学校随着国家政策的大力支持，市场人才需求量的大大增加，生源数量明显增加。但招收学生的质量较前并无实质性的提高，学生文化成绩依然很差。语文学科作为文化基础课中的基础，在实际教学中，和普高的教学模式还是大体一致，完全忽略了语文学科在职业学校中的特点，人文性、实用性已基本荡然无存，课堂滥加分析，强制灌输，死搬硬套，机械陈旧，忘记了职业学校的实际现状和需求。如何在教学中发挥教材特点，适应学生的个体差异，采用“分层教学”模式，无疑是一个较佳的选择。

一、科学分组

（1）分层教学不是简单的一刀切，根据实际，将基础较好、学习目的性明确的分成A层；语文成绩相对薄弱、但兴趣尚浓的分成B层；基础差、几乎无兴趣的分成C层。

（2）向学生讲明分层的目的，是为了学生的进步而采取的不同的教学模式，避免伤害学生的自尊心，并不是对学生的歧视和偏见。

（3）分层不是绝对的一成不变，每过一段时间，根据学情要进行个别调整，实行动态管理，使A、B层学生逐渐增多，C层学生逐渐减少。

（4）健全整层的评价管理，建立不同层次的学生学习体系，合理要求，科学评价，形成互相促进、整体提高的竞争趋势。

二、教学目标分层

对备课进行分层，考虑到课堂教学中的每个环节对各层次学生的实际效果不同，确定不同的教学目标，这样可以使不同层次的学生在各自原有的基础上进行有效学习，从而对学习产生兴趣，自主的去学习。

A层学生在掌握教材内容的基础上，注重学习能力的培养，在创新思维和语言表达等方面都得到较大提高。B层学生重点以掌握教材内容为主，理解中心思想、重点词句的分析，在阅读、理解方面得到一定程度的提高。C层学生以掌握基础知识为主，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，并要适当的提出思维训练的要求。在设定三个层次的教学目标时，注意个体差异，不过分迁就低水平，也不过分苛求过高层次要求，做到C层学到了、B层学好了、A层用好了。

三、教学内容分层

教学过程是一个不断提出问题、引导学生解决问题的过程。教学时，教师要善于引导各层次的学生积极思考，各抒己见。因此讲授一篇课文时，问题的设计应遵循由具体到抽象，逐层深入的原则，这样不同层次的学生都能把握问题，有所思、有所悟、有所得。比如，第一个层面，指导学生看书，初读感知，让学生思考课文写了什么。第二个层面，细读课文，让学生探究课文是怎样写的，语言是怎样组织、表达的。这个层面的问题有一定的难度，但低层次学生依据教材，认真思考也能有所悟，而中高层次的学生的思维积极性又得到了激发。第三层面，进一步启发学生思考课文为什么要这样写，以及有什么作用。由于有了上面循序渐进的铺垫，中低层次的学生对这类问题或多或少都能有所理解，而高层次学生通过思考能从中得到更多的启发，分析问题和解决问题的能力得到了提高。教学设计有层次是实施分层次教学的先决条件，只有这样才能充分调动不同层次学生的思维积极性，使他们都有所思、有所悟，避免出现低层次学生上课无所事事的现象。

四、教学评价分层

在分层教学的条件下，评价不能过多的着眼于全体学生的“横向比较”，而应该多“终向发展”，建立科学的学生学习行为分层评价体系。不同层次的学生，根据不同的教学目标进行评价，采用“A层勉励、B层鼓励、C层激励”的方式，课堂上多言语激励、加分鼓励等方式，促使学生自主、探究、合作学习习惯的形成。首先，分项评价学生的回答和作业，少注重答案正确与否的评价，多关注解答过程的引导。要让B、C层学生敢于发表自我观点。其次，一题多答，语文学科的答案多数情况下不是唯一、死板、固定的，由于汉语言的丰富性而使语文学科的问题、答案而呈现多姿多彩，由此，要鼓励学生一体多答。尤其是B、C层学生只要言之有理、有序，即使能开口讲话，都要给予高度肯定和褒扬。再次，试卷分值分层次，相同题目评分标准不同，基础题，B、C层分值高，A层低，如果B、C层学生能做出有一定质量的提高题，在试题得分的基础上，可适当再加分，作为升级的参考因素。激励C层向B层、B层向A层学生递升。

总之，中职语文教学中实行分层教学可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍，避免出现好学生主动、中等生被动、差生不动的局面，激发不同层次学生的学习欲望，形成良好的学习氛围，从而提高学生的语文学习成绩和综合素质。