小学数学课堂有效教学的几点思考

徐璐

【摘 要】新课改要求我们不仅要关注学生当前的发展，还要关注学生未来的发展。我们可以创设良好的学习环境，关注学生的实践体验，提供思考的空间和时间，实现课堂的高效。

【关键词】小学数学； 课堂教学；有效

新课程标准的基本理念是“以学生的发展为本，发展每一个学生” 。课堂教学的有效性主要体现在学生在学习过程中是否具备主动性、合作性、实践性、探究性、反思性精神等方面。它不仅要关注学生当前的发展，还要关注学生未来的发展。在从事小学数学教学的过程中，结合自己的教学实践对于课堂教学的有效性谈几点感受。

一、创设良好的学习环境

有效的课堂教学应当具备和谐、平等、民主、轻松的学习氛围，使学生处于开放的活动状态中，学习就会更投入，态度就会更积极。如果老师上课老是“板着面孔”，学生的学习就只是机械的掌握知识，而不会对数学的学习产生兴趣，更不可能在课堂中表现出积极主动的探索讨论场面。创设和谐、平等、民主、宽松的学习环境无疑就是让学生的学习是处于较自由、热烈的状态中，他们的兴趣越浓烈，记忆则会越深刻。创设这样的学习环境不是只有通过游戏、故事等生动的情境才能实现，教师的语言、态度、提问及参与的程度等都直接影响着学生，这就是为学生创造和谐的环境。如我在教学“分数的初步认识”这节课时，设计了这样一个互动的学习过程。师：“同学们，我们已经认识了很多的平面图形，你们能举举例子吗？”生：“有正方形、长方形、平行四边形、圆、三角形，还有一些不规则的图形。”这位学生的回答可算非常的完整了，于是我又问了：“那么你们手边有哪些图形呢？”学生迅速的发现作业本中的纸片就是长方形的。我很肯定学生的看法：“你们的眼睛很敏锐，那么我们就浪费一次，每人撕下一张长方形的纸片来。”大家马上忙开了，动手撕下了一张长方形的纸。师：“现在请同学们将纸对折再对折看下有什么情况发生？”这是再容易不过的问题，他们折了起来。我也顺势说：“打开看下分成了几部分了？各部分有什么关系？”大家可忙开了，都觉得各部分一样大，这时，我觉得时机成熟了就顺势引入了分数。一个很平常不过的活动，学生能积极参与其中，就是有和谐的氛围。

二、创设适当的激趣情境

情境教学是一门大学问，适当的情境能激发出学生学习数学的兴趣，能够让学生在数学学习的海洋中遨游。数学，大家都知道是一门抽象的学科，学习起来比较吃力。作为老师就要考虑全面，让学生化抽象为直观，从现实生活实际出发，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的问题让学生解答，利用对问题的探究，诱发学生学习的兴趣，引导学生掌握学习的方法，学生主动探究知识的积极性则会提高。

（1）从生活实际出发，创设问题情境。“数学源于生活，又运用于生活”，从学生已有的生活经验和认知基础出发创设问题情境，更能够引起学生的关注，也更易于激发学生的学习兴趣。例如：在学习多位数乘一位数时，我就引导学生联系学校召开的运动会，我是这样创设情境的：运动开始前，学校给我们三（1）班同学安排了一个任务，那就是我们负责将学校的跑道围2圈彩带，我们都知道我们学校的跑道是每圈400米，现在请问同学们计算一下，我们应从校长那领取多长的彩带啊？这样的情境很贴近学生的生活，学生也更喜欢学习，这样既培养了学生应用数学意识，又培养了学生解决问题的能力。

（2）借助童话故事，创设问题情境。我们知道，一些童话故事是孩子们非常喜欢感兴趣的，我们可以通过童话故事和数学知识有机地结合，创设情境，激发学生的求知欲望。例如：教学“0的认识”时，我采用孙悟空守蟠桃园，偷吃仙桃，七仙女来摘仙桃最后无功而返的情境导入：七仙女纷纷汇报一个大仙桃也没摘到，都被孙悟空吃光了。我边讲边描绘着，学生边听边看，注意力高度集中，问题就引出来了：那么七仙女一共摘了多少个大仙桃？请同学们列式计算。这样的童话故事情境，学生的思维被激活了，主动性得到发挥，创新思维得到提高。

（3）利用多媒体辅助，创设问题情境。多媒体的使用为数学课堂教学提供了一个呈现形式多样化的平台，为创设数学学习情境提供了极大的方便。它可以帮助我们把语言解决不了解释不清的问题展示清楚，让抽象的事物变得更直观，从而达到激发学生学习兴趣的目的。

三、关注学生的实践体验

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”课堂上学生在老师的引导下通过观察、分析，发现知识点，充分调动了学生学习的兴趣，激起学生探究的欲望，还让学生亲自参与知识的形成过程，在学习活动中加深了所学知识理解和认识，体验到数学知识在生活中的作用，体会到数学与生活的联系，体验到数学学习的乐趣与成功，这样的教学留给学生的印象是长久的，理解也是深刻的。伽俐略曾经也说过：一切推理都必须从观察和实验中得来。目前在数学课程教材中有“实践活动课”，如“分类”、“可能性”等，为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学，让学生在实际的操作、整理、分析和探索中去体验数学。平常我们的课堂也可适时加入一些实践活动。比如，我在课堂上设计了一个小游戏，一个硬币掷出后，落地的是哪一面？让学生去猜。如果这个游戏运用篮球开场选场地时公平吗？学生在给出结论，说属于可能性，所以是公平的，不用做就知道啦。我让他们试一试再下结论，当通过他们反复掷瓶盖后才发现自己的感觉欺骗了自己，原来，这个游戏是不公平的。因为他们经历了猜测，验证的实践过程，对这一知识，他们记忆深刻，对数学学习的兴趣也更加浓厚了。

四、提供思考的空间和时间

一堂好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多思考的余地。这样，学生的思考空间和时间得到了有效的保障，学生能真正参与到学习活动中，能积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学习，说到底是学生自己的学习，是让学生自己掌握学习的方法，自己探索问题，自己解决问题，只有教师给了学生一个自由发展的空间，才能充分调动学生的学习积极性，才能充分发挥学生的学习主体作用，我们的数学课堂才会真实有效。

总之，教学有法，教无定法，在实施新课程的时候，我们老师要时刻保持理智的头脑，只要我们认真钻研教材，精心设计、组织教学，数学课就再也不会让人觉得枯燥无味，数学课上学生就一定能学得轻松，学得扎实，学得有效，课堂教学自然就会高效。