高中化学生活化教学策略研究

梁敏

【摘要】生活化教学是一种契合素质教育和新课改的有效教学方式，在高中化学课堂教学中，引入生活化教学理念，将有助于激发学生学习化学的兴趣与主动性，提高化学课堂教学成效。本文在分析生活化教学内涵与要求基础上，重点探讨了高中化学生活化教学实施策略，以期为提升高中化学整体教学质量建言。

【关键词】生活化教学理念 高中化学 化学教学

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0143-02

1.引言

化学是一门自然学科，主要从分子、原子维度，研究物质的组成、性质、结构与变化规律，为人们正确地认识和改造物质世界提供参考依据。也是一门与人类生活密切相关又颇具人文特征的学科，日常所见的食品调料、化妆品、服装、能源、药物、肥料等，无一不渗透了化学技术与知识。在高中阶段，化学是一门重要的基础学科，在丰富学生化学知识，提高学生科学素养、增强学生运用化学知识解决实际问题能力等方面，发挥着重要的作用。目前，在素质教育和新课标指导下，高中化学教学已步入改革实验阶段，教育的生活化和实践化成为高中化学教育改革的一个重要方向。在教学实践中，如何将生活化教学理念融入到高中化学教学中，使教学内容更贴近学生现实生活，以激发学生学史的兴趣与积极性，使学生乐学、善学、会学，成为高中化学教师需要认真思考并努力解决的课题。

2.高中化学生活化教学的重要价值

2.1 高中化学生活化教学的概念

对于高中化学教学生活化概念的理解，教育界可谓是众说纷纭，有的学者认为所谓生活化教学，就是化学教师通过挖掘生活与化学相关的现象与知识，将其引入到课堂教学中，使学生能从寻常可见的事物中，完成较为抽象的化学知识学习；有的学者认为教学生活化就是将生活理念引入到教学中，在教学实践中，重视学生的主体地位和生活体验，以生活化方式来消除学生对深奥化学的畏难心理，提高他们学习化学的兴趣。笔者认为，高中化学生活化教学是指教师在化学教学实践中，在以学生为本位的前提下，将课堂教学与日常生活相结合，根据学生的兴趣与心理特点，优选那些与课堂教学内容相关且学生比较感兴趣的生活资源，从教学目标、教学内容、教学方式等方面进行生活化教学，从而缩短化学与现实、与学生之间的距离，引导学生更好地理解和掌握化学教学内容，提升他们的知识储备和知识应用能力。

2.2 高中化学生活化教学的重要价值

第一，在高中化学教学中融入生活化教学理念，有助于提高学生参与课堂教学的兴趣与积极性。高中化学知识点繁杂且比较抽象，化学符号与公式比较多，不少学生在学习的时候，会存在一种畏难的心理。美国著名教育家杜威认为“教育即生活”，高中学生具有兴趣广泛、喜欢探究的特点，在高中化学教学中引入生活化教学理念，结合学生喜闻乐见的身边事物与现象进行化学教学，使他们从最熟悉的身边事物和现象中，领悟到化学的奥妙，将能使学生摒除对化学的距离感和畏难感，增强他们学习和探究的热情和积极性，从而真正理解和掌握化学教学内容。

第二，生活化教学理念能够有效提升高中生的人文素养。尽管化学是一门自然学科，但其人文特征也非常显著，在生活和自然中，充满了各种各样的化学现象和化学反应。通过生活化教学，可以引导学生学会缜密观察、创新思考，去积极探索现象背后的本质和规律，从而培养学生的化学思维，提高其分析和解决问题的能力，为其以后发展夯定坚实的基础。

第三，能有效培养学生的探究能力和实践能力。化学实验是高中化学教学的重要内容之一，通过引入生活化教学理念，教师可引导学生主动收集生活中的化学现象与问题，并利用实验对其进行观察和研究，让学生通过实验来领悟化学的神奇作用，增强其学习化学的兴趣，提高化学教学的效果与质量。

3.高中化学生活化教学策略

3.1 使用生活化教学语言

生活化教学要求教师在以学生为本位的前提下，在传统的讲解、示范、实验、记忆等方法的基础上，为学生创造具有生活化的学习情境，使学生作为生活主体参与到课堂学习中，通过生活化方式更好地学习，通过学习更好地生活。例如：物质的量的学习中，讲解”物质的量是表示一定数目粒子的集合体”，时可以这样讲：这里的粒子是各种分子、原子、离子、中子、质子、电子等微观粒子。在具体问题面前，这个微粒就是具体化的。你说你要吃水果，这是没问题的，但是到水果店里，不可以说“我买10个水果”，需要说清楚哪种水果。比如说2molH2SO4含几个分子？几个氧原子，这是很具体的。对“一定数目集合体”的理解，可以拿盛饭举例，吃饭时我们说“我要一碗米饭”不会说“我要3000粒米”。教师在进行化学教学的过程中，应采用生活化教学语言，富有生活情趣、言简意赅、谈吐清楚并富于感染力。在导入生活化教学资源的时候，要声情并茂、通俗易懂。同时，还要密切关注学生表情反映和情感体验，及时地进行语言调整和转换，形成良好的师生情感互动，保证课堂教学气氛热烈、学生学习情绪高涨。

3.2 优化生活化化学教学形式

在传统的化学课堂教学中，教师是课堂教学的主导，教学形式通常都是教师讲、学生听和记的较为单调的形式，在这种单调枯燥课堂教学模式下，学生很少参与课堂教学，因而，化学教与学的效果都差强人意。素质教育和新课标强调培养学生的知识应用能力，基于此，教师应彻底转变教学理念，积极创新教学组织形式，采取更贴近生活的情景化教学方式进行化学教学，同时，采用多媒体教学方法、微课、翻转课堂、小组合作探究学习等新型教学方法，充分利用图片、幻灯片、音视频、电影短片等，生动形象地展现化学现象和化学实验等。例如讲述勒夏特列原理时，播放两个小视频：买彩票中奖10万，兑奖8万，2万交税，社会平衡机制在起作用，向减弱得到10万的这个突变方向移动；某家月收入4000元男主人病倒了，政府每月补助800元，和谐社会送温暖，社会平衡机制起作用，平衡向着减弱他4000元损失的方向移动。再分析10万全交税，补助4000元行不行？显然，全交税没人会买彩票，补助4000，社会承担不起？所以减弱不是抵消。这样既可以引发学生的兴趣，又能够帮助学生更好的理解勒夏特列原理。通过优化生活化化学教学形式以增强化学课堂教学的有效性，提升师生情感互动，达到“亲其师，信其道”的效果，从而提高化学课堂教学效率，促进化学教学目标顺利达成。

3.3 构建生活化的教学内容

知识源自于生活又指导生活。高中化学教学内容是化学生活化教学的主体，由于化学与现实生活联系非常密切，因此，教师应当在新课标要求指引下，利用生活化学资源构建生动、活泼的教学内容，把学生感兴趣的题材放到课堂上讨论，从而吸引学生对化学知识学习和探究的兴趣。在设计生活化教学内容的时候，教师还应对生活资源和化学教材中的内容，进行适当的改造或创新，化抽象为生动，然后以问题为导向，引导学生从身边事物中进行化学式思考，使其能认知到化学知识的实用性，并学会运用所学化学知识解决实际问题。

3.4 设计生活化实验教学

化学是一门实验性学科，很多知识与理论都是通过实验来获得的。化学实验教学有助于学生深入理解和巩固所学知识，有效培养学生的动手操作能力和化学科学思维能力。因此，高中化学教师应重视化学实验教学，关照学生的生活经验，选取现实生活中具体生动的事例来提高课堂实验的生活化色彩，引导学生充分关注身边的化学现象，并积极地去探究其本质和规律，从而达到优化学习过程与结果的目的。例如，在讲解“物质的检验“的时候，教师可以引导学生以小组合作学习的方式，对日常生活中常见的某一食品进行自主探究学习，然后，再在教师的指导下进行实验教学，让学生通过实验来解释生活中的化学现象。再如，在学习电池的制造原理之后，教师可以指导学生选择合适的材料，制作简易电池，使学生在理解知识的同时，还能获得成功的学习体验，进一步强化其学习的情趣。

3.5 促进课外实践活动与作业生活化

高中新课改强调，高中化学教师要努力提升学生参与化学科技活动的兴趣，提高其知识应用能力和综合素质。在这一思想指导下，课外实践教学活动也日益得到高中化学教师的重视。在课外实践活动中，教师也应强化生活化理念的融入。例如，在学习完氯气的用途之后，教师可以设计一个实践任务，让学生通过文献资料搜集，对常见的杀菌消毒剂的成分以及功能进行对比分析，并形成调查报告。通过这种方式，学生就能够更加深入地了解化学知识。另外，在布置课外作业的时候，也要在作业中加入很多生活元素，使作业内容与现实生活紧密结合，以提升学生对知识的运用能力。

4.结语

综上所述，随着教育改革的不断深化，加强素质教育、促进学生全面发展成为教育的重要目标和任务。在高中化学教学实践中，引入生活化教学理念，将能使抽象的化学知识变得更加生动有趣，增强学生学习的情感体验，促进其化学思维和综合素养不断提升。

参考文献：

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