“行动导向教学法”在高职听障生体育教学中的应用

黎善俊

摘 要 行动导向教学法是一种全新的职业教育新理念，它强调学生在学习中的主体地位。本文在全面介绍行动导向教学法的基础上，分析我院特殊教育学院的高职听障生体育教学面临的问题，更新教学理念、改革教学方法、丰富教学资源和优化学习测评方法，旨在寻找一种最适合听障生的体育教学模式。

关键词 高职 听障生 体育教学 行动导向

中图分类号：G807.04 文献标识码：A

上世界九十年代，中德教育国际交流日益频繁，德国的世界先进职业教育教学理念在我国内地得到了很好的推广，这对促进我国职业教育的发展起到了很好的促进作用。

1 行动导向教学法的内涵

1.1 行动导向的含义

行动导向教学法源自于德国的双元制，上世纪八十年代首先被翻译为“行为导向”。后因为其更加符合建构主义理论，站在行为主义的对立面，所以我国职业教育学者姜大源建议译为“行动导向”更为贴切。

所谓“行动导向”，是指学生是个体的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，教师不再按照传统的学科体系来传授教学内容，而是按照职业工作过程来确定学习领域，设置学习情境，组织教学。它是通过教师和学生一起确定要完成的行动项目来引导教学过程，学生通过教师的引导，积极主动地参与学习过程，使学生在体力劳动和脑力劳动上达到统一。

1.2行动导向教学法的特点

1.2.1以学生为主体组织教学

行动导向教学将学生放在学习的主导地位，提倡学生自主思考和创新，教师逐步演变为课堂的组织者而不是知识的传播者。在行动导向的学习活动中，学生理解验证知识，发展实践能力；在“行动导向教学”过程中，充分强调学生的自主性和自我负责意识，在学生的积极行动中培养素质与技能。因此，在行动导向教学过程中，教师应该遵循行动导向教学理念，让学生在做中学，在乐中学，充分调动学生的学习主动性，自己积极主动地完成知识的构建。

1.2.2行动导向以学生的关键能力的发展为目标

在德国的职业教育理念中，专家认为行动导向教学的目的是在职业教育中实现关键能力的培养。除了专业能力以外的其他能力如社会能力、个性能力和方法能力我们统称为关键能力，它表现在工作中就是团队工作能力、人际交往能力、计划和决策能力、饱满的工作态度、严谨的工作态度等。这些跨专业的能力和专业能力一起构成现代技术工人的综合职业能力，是高素质的体现。

1.2.3强调良好的师生关系是学习成功的重要因素

在学习过程中，建立一个良好的学习环境对教学效果的好坏有着很大的影响。传统教学中教师都是严肃的、认真的，学生在这种威严下学习是很不放松的，所以很容易产生厌学感，导致教学质量的降低。教师应该用热情感染学生，鼓励、信任、尊重并赏识学生，使学生敢于发挥创造力，敢于动手去做。

1.3行动导向教学的类型

行动导向不是某一种具体的教学方法，而是多种方法的集合。在实际的教学过程中教师可以使用单一的教学方法，也可以是多种教学方法的结合。经常用到的方法有：项目教学法、模拟教学法、头脑风暴、角色扮演、引导文教学法等等。

2我院听障生体育课教学现状分析

2.1教学思想守旧，教学观念没与时俱进

目前，我院听障生的体育教学仍然是坚持着老一套的做法。因为每个班的叙述人数基本维持在30个左右，所以在进行教学的过程中都是分组教学。大体上所有的课程如篮球、排球、羽毛球等都是教师先示范，学生跟着学习的教-学模式。那么对于听障生而言，如果在学的过程中有不懂之处，那么在跟教师交流中又有难于常人的表述，这样就会大大降低学生学习的积极性。

2.2教材单一，无特别针对听障生的教材

在我院，体育与健康的教材都是由两课部统一订购的，没有专业也没有正常生和非正常的区别。从内容上来看，教学内容基本是以体育技术为主，一章一章的赘述，缺乏时代感和可操作性。并且大多数教材都是内容相当的冗长，没有侧重点的教学就会给教师的教和学生的学就增加了相当的难度。因此，更新教材的内容，使其对于听障生有针对性是当务之急。

2.3教学方法传统，激发不了学生的积极性

现在的教学方法仍然是以传统教学为主，即教师先讲授课程的重点，在进行动作要领的示范，然后学生根据教师的示范进行练习，教师再巡回的指导纠错，让学生想教师既定的标准动作靠拢。这种“示范讲解+重复练习”的方式毫无疑问是对教师动作的最好复制，当然也会出现各种不同的标准，譬如练习一套太极拳，就会出现张太极、李太极、王太极……不同的教授者可能会出现信息传递的失真，训练出不同技能的学生。而且这种枯燥的训练方式往往会让学生失去了创造力和积极性，不利于学生自主学习。

3行动导向教学法在我院听障生体育教学中的应用

近年来，国家教育部门高声呼吁职业院校进行改革，提高教学质量，培养更多适应社会经济发展的人才。为了让我院的听障学生更加适应社会的需求，采用行动导向教学法教学是有一定的促进意义的。

3.1更新教学观念 （下转第114页）（上接第105页）

作为高等职业院校的教师，其教学观念应该是与时俱进的。教育部2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出构建高等职业教育体系、激发办学活力、提高人才培养质量都是为了创造更大的人才红利，对加快转方式、调结构、促升级具有十分重大的意义。因此，在课堂上教师应该就给学生更多的学习空间，组织和引导学生进行自主学习，发挥自己的主观能动性，让学生努力成长为高级技能型人才。

3.2改变教材体系

虽然教材是学生学习，教师上课的主要工具，但是教材不是万能的。我们首先要开发一本适合听障学生实用的教材，再根据教材和教学大纲的要求为学生设计课程。因为即使教材为学生而设计，由于学生之间存在个体差异，也不是所有学生都适合用的，因此教师还要做到因材施教。教师要能够灵活驾驭教材，活用教材，才能更好地引导教学。

3.3丰富教学方法

体育教学手段应尽量多样化，例如多媒体演示、实物教学、情景教学等，其目的就是让学生尽快进入角色，提高他们的学习兴趣和热情，充分发挥他们的想象力和创造力。在行动导向教学法下，可以结合体育课的特点和专业的特点进行课程的设计，丰富教学的方法手段，灵活教学。

譬如在羽毛球教学的课堂上，授课者根据学生已有的技术水平和能力等将学生每5-6人分为一组进行练习，首先要保证各组羽毛球技术水平大致相当，并推选出一名学生担任队长。课堂接近尾声时，教师以比赛法为主进行教学，各支队伍进行教学比赛，裁判组则由其他各组推荐的一名学生担任。在荣誉的驱使下，学生肯定会较之前的课堂兴趣会更积极点。

4总结

行动导向教学法是20世纪80年代逐步形成和发展起来的，他倡导以活动为导向，以能力为本位，让学生在活动过程中培养兴趣。实践证明，行动导向教学是一种行之有效的教学方法。但是由于听障生本身特点的约束等因素，行动导向法在高职听障生教育中仍处于摸索阶段，那么就需要我们这些高职体育工作者不断的去实践，为社会培养出更多符合要求的人才。

基金项目：本文是湖南省示范性特色专业研究成果、湖南省特殊教育研究基地研究成果、十二五规划课题“听障大学生身体素质检控及运动康复实践研究”（xjk015ctw020）的研究成果。

参考文献

[1] 胡振浩.职业体能训练（高职院校公共体育教材）[M].北京：高等教育出版社，2013（01）.

[2] 马建富.职业教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2014：112-119.