浅谈小学语文教材中的古诗教学

李晓会

【摘要】中国历史悠久，其传统文化博大精深，在这传统文化的长河中，古诗词更是其中最璀璨的明珠。作为中国人，我们应该继承并发扬古诗词这一优秀的传统文化。而在小学语文教学中，小学生最难学的就是古诗词。在整个小学语文教学中，最难啃的“硬骨头”便是古诗教学。本文结合笔者经验从四个方面谈谈教师如何去教，学生怎样去学。

【关键词】古诗 有效 教学

中国历史悠久，其传统文化博大精深，在这传统文化的长河中，古诗词更是其中最璀璨的明珠。它是我们祖先留下的一笔宝贵的精神财富。作为中国人，我们应该继承并发扬古诗词这一优秀的传统文化。孔子说：“不学诗，无以言”。学习古诗词，应该从娃娃抓起。而在小学语文教学中，小学生最难学也最不想学的就是古诗词。

诗歌浓缩性强，语言精练，意境深远含蓄，对于小学生而言，古诗词的内容及思想感情，都很难去体会。作为小学语文教师，在整个教学过程中，古诗教学就成了最难啃的“硬骨头”。那么在实施素质教育的今天，教师该如何去教？学生怎样才能有效地学？本人根据教学经验及自身学习研究提出以下几点建议。

一、懂作者，明意境

意境，顾名思义，“意”就是情意，就是主观的思想感情；“境”就是境界。在文学作品中，“意”不能赤裸裸地说出，需借物来表现；“境”不能是纯客观的物像，需由意所触发。因此，教师在教学中，要引导学生入其境，才能悟其神，会其意，真正领略到古诗的意境美。在指导学生品析语言，领悟意境时，切记不能太拘泥于语法和事实，一定要与的表现和表达手法结合起来，否则就会与作者原意不符。比如苏轼的《春江晚景》里的名句：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”。对于句中“先”字就颇有争议，有些学生就很不理解了，难道水中的虫、虾、鱼……难道不比鸭先知道这水暖不暖吗？对于这样的疑问，如果单从字面上去理解是很难向学生去解释清楚的，于是我先向学生介绍了对比的描写手法，作者眼前恰是群鸭戏水，而苏轼心灵冷寂，运用这样的写法，反衬出他的些许孤寂。经过这样的引导，使学生逐渐认识到，要了解诗歌的意境，还必须让自己真正融入到古诗中，融入到诗人创作时的情感中。

二、懂学生，激兴趣

《新课标》提出：“学生是语文学习的主体，教师应确立适应社会发展和学生需求的教育观念。”我认为，学习古诗也是一样，必须把学生作为学习的主体，在学习古诗之前，应该对学生认知特点和规律、知识现状、生活背景、情感因素和身心特征等内容进行深入研究，这样才能根据学生的特点制定出适合本班学生的教学方案，调动学生的积极性。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。前苏联教育学家乌申斯基也提出：“没有丝毫的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。对于离学生生活比较久远的古诗学习，教师若能在课堂上创设良好的氛围，激发学生的学习兴趣，使学生能在轻松的环境下学习古诗，那么一定会取得事半功倍的效果。如在教学《江雪》这一课时，导入时，我就把问题抛给了学生：“同学们，萧萧寒风，伴着无尽的落叶，冬天悄悄的来到我们身边。古往今来，文人墨客留下了许多描写冬天的佳作，让我们回忆学过的古诗中，哪些是和冬天有关的？谁愿意和我们分享一下？”这不仅让学生们复习了旧知，也让学生的积极参与了进来，激发了他们的兴趣。

另外，恰当运用多媒体课件，也能营造出浓郁的中国古代文化氛围，烘托出良好的教学氛围，也是很好的激趣方式，更是传统教学无法做到的。

三、多诵读，勾轮廓

“书读百遍，其义自见”，古诗的教学也是如此，拿到一首新的古诗，一定要多读几遍。并结合诗歌的“平仄朗读法”，一声二声的字属于平声，用一条短横表示，读时就把声音拖长一些；三声四声的字属于仄声，用一条竖线表示，读时就把声音放短一些。让学生领悟到读古诗除了把音读正确外还可以让诗歌读得美一些，更有韵味一些。这样也能让学生在读的过程中领略到诗歌的独特魅力，并初步勾勒出整首诗的轮廓。

四、教方法，明诗意

《新课程》强调全面提高学生的语文素养，发展学生的思维。古诗创作的年代久远，古代的社会制度，生活方式，风俗习惯，语言风格……都跟现代大不一样，而且古诗语言精炼，写法夸张。因此，要想学生能够真正的做到活学活用，总是传统教学中老师逐字逐句的讲解是不够的，而是要教会学生方法。

例如，我在教学《江雪》这一环节时，就请学生们自行阅读把不容易理解的词语圈出来，然后全班一同解决学生们提出来的问题，并总结出方法。教学《江雪》时，学生们圈出的词语有“千山”、“绝”、“径”、“踪”。在解答学生提出的问题时，先给学生们普及了“千”“万”在古诗词中，指的都是虚词，指很多的意思，那学生们在理解“千山”时就明白了，这是指许多山的意思。在理解“绝”时；通过查字典知道，“绝”有几种意思：1.断；2.完全没有了；3.走不通的；4.独一无二的；5.特别；6.完全；7.死；8.绝句；9.越过，横渡；10.最高峰。学生们读了古诗，自然知道这里的“绝”应该是第二种意思了。在理解“径”的意思时，我要求学生们通过回顾学过的有关带“径”的古诗，学生们一下就想到“篱落疏疏一径深”，“远上寒山石径斜”，这两句诗里“径”都是小路的意思，那这里也是小路的意思。在理解“踪”时，我要求学生们给“踪”组词，学生们组的词有“踪迹”、“踪影”“无影无踪”……学生们组完词后，再稍加分析就明白“踪”原来是“踪迹”意思。 那分析完学生们比较难懂的字词后，就由学生自己来总结我们学习古诗的方法，有以下几种：1.查字典法；2.复习旧知法；3.组词法。

总之，我们在中国古典诗歌教学上既要继承前人好的传统的教学方法，又要根据本班学生的实际情况，制定一些灵活、使用的方法，争取在每一堂古诗课上都有不同的表现，让课堂充满生机。

【参考文献】

[1]《义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版集团，2012.1

[2]《柳暗花明又一村——小学古诗文教学之体验》，《学生之友：小学版》，2012年

[3]《依托语文教材，拓展素质教育》，《中国体卫艺教育》，2010年