践行“少教多学”理念 构建语文高效课堂

张坤丽

“少教多学”作为一个教学理念，充分体现了学生的主体地位。“高效课堂”作为一个追求目标，就是要在有限的课堂教学时间内最大限度地完成教学任务，以求得课堂教学的最大效益。叶圣陶先生说“教是为了不教”，夸美纽斯说“教师少教，学生多学”，可见，教师“少教”的目的是为了“不教”，最终让学生“多学”。那么，在中学语文教学中，教师如何让学生“多学”，提高课堂教学效益呢？

一、课前自学，向“少教多学”迈出第一步

教师可指导学生按“五步法”进行自学。第一步“读课题，揣内容”：默读课文标题先揣摩一下文本内容，然后再读课文，来印证自己的判断与课文内容是否一致，这一步的目的主要是引起学生的好奇心，激发起学生的求知欲望。第二步“读提示，明要求”：采用默读法，认真阅读课文前的提示及课文下的第一个注释，了解作者、作品及写作背景；划出不理解的语句，了解课文的大概意思，初步感受作者的感情等。第三步“朗读课文，正字音”：在粗知课文内容的基础上再读课文，利用字典、词典等工具书解决课文中不会读的字音或不理解的词。第四步“精读课文，理思路”：在朗读课文的基础上再精读课文，使学生在预习后能理解作者的写作思路，从而掌握文章的“美点”。第五步“再读课文，质疑难”：“发现一个问题比解决一个问题更重要”，因此鼓励学生再次回到课文中，解决在预习中所遇到的问题。

魏书生老师说过：“只有‘懒老师，才能培养出勤学生”。因此，充分调动学生的“自学积极性”，培养学生的学习能力。学生会自学了，可更好地生发智慧，从而取得“多学”的效果。

二、课上“学生上讲台”，让“少教多学”顺利起航

没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要，因此，在通过课前自学让学生养成预习的习惯后，教师要为学生提供展示的机会。

（一）让学生设计课文导语

导语本是教师在正式开讲之前，用来引入新课、启发诱导的语言。好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，能放射出灿烂的光芒，引领学生进入教学情境中。在教学中，可将导语这把“金钥匙”交给学生，让学生代替老师设计课文的导语，用导语这把“金钥匙”来开启学生的潜能。在教学《苏轼词两首〈定风波〉》时，我的一位学生这样设计导语：“一袭蓑衣，一根竹杖，一生的腥风血雨；一把利剑，一卷金经，一壶清酒；一位“诗成泣鬼神”的文人骚客，一位被贬无奈的雨中行者，一个登极峰做强者的追梦人……人生的风雨，他一笑而过；政治上的风雨，他淡然处之；生活中的风雨，他吟唱着乐歌缓缓走过……好一个豁达乐观的文人骚客，好一个无喜无悲的雨中行者……他是谁？所描绘的雨中景又是何等情形？就让我们一起走入那缥缈的雨中，让细雨轻抚我们的脸庞，一起去体会雨中的情、雨中的意、雨中的感受吧！”从学生设计的这则导语中，不难发现，如果教师肯将导语这把“金钥匙”交给学生，他们便能运用自己形象的、充满激情的语言导入课文，创造出适宜的环境气氛，让大家产生耳闻目睹、身临其境之感，让更多学生情绪高涨起来、认知心理积极活跃起来。

（二）让学生介绍作者和写作背景

大诗人白居易说过：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”文章都是作者的心灵自白。编入语文教材的课文都是古今中外的名篇佳作，但是，有许多文章由于写作年代久远或者写作背景特殊，如果不了解背景，就很难体会作者的思想感情，因此，常规的做法都是在正式学习文章之前，由老师先介绍作者和写作背景。但是，学生对老师的介绍并不感兴趣。其实，我们可以把介绍作者和写作背景这个任务交给学生，并且要求学生上台完成这个任务时一定要脱稿讲解。同一个内容，由学生来讲，对其他学生的吸引力会大大超过由老师来讲对他们的吸引力，这样可培养学生的口语表达能力和心理素质，达到教师“少教”而学生“多学”的效果。

（三）让学生教学字词

很多老师喜欢在导入新课后安排字词学习，但这样给人的感觉是课堂一下子脱节了，前面营造的课堂氛围也仿佛一下被冲淡了。在一线教学时，我进行了这样的尝试：把全班学生进行分组，每组四人，负责课前在黑板上书写生字词，课堂上正式学习课文之前先让他们教学字词。这样，既培养了学生的自学能力，又提高了课堂教学效率。

在实践中，我发现如果教师大胆地放手，让学生走上讲台，可使课堂的生命力得以最大限度地激活，达到“少教多学”的效果，呈现出教学相长、催人向上的景观。

三、课外阅读，使“少教多学”有效延伸

教师要提供适合中学生阅读的课外读物，使学生在阅读中感受另一份天地；并引导学生建立摘抄本，摘录与生活息息相关的课外知识，摘抄所读课外读物的好词佳句，写读后感等，让学生感受到课外阅读就像浩瀚的大海，蕴藏着无穷的乐趣，学习的快乐永无止境，取得教师“少教”而学生“多学”的效果。

总之，只要教师通过多种方式“少教”，让学生有充足的时间和空间“多学”，就能完美地达成育人目标，构建高效的语文课堂。