高中英语阅读课中任务型教学的应用（二）

吴罗珈

摘 要：变革传统的以教师为主的单一的英语课堂教学模式，合理而有效地运用任务型教学法进行高中英语阅读教学，可以极大地提高学生英语学习的兴趣，促进学生英语学科自主学习、合作学习、探究学习能力的提升，提高高中英语教与学的有效性。

关键词：英语教学；高中英语阅读教学

长期以来在英语课堂中教师一直过于重视学生语言上的掌握，而忽视让学生对文章进行分析与理解。随着新课改实施以来，开始强调要坚持以学生为主，激发学生的学习兴趣，开展全新的教学模式，吸引学生的注意力，全面提高学生的综合能力。

一、任务的定义及任务型教学的理论基础

1.任务的定义。

所谓任务型教学就是整个学习过程以任务为中心，把具体是任务作为学习的动机，把任务的完成的过程当作学习的过程，把任务完成的结果当作教学成就的教学模式。任务型教学是一种全新的教学模式，在整个任务型教学的过程中，要对任务进行准确的把握和定位，比如，摸清任务的定义，学习任务有什么特点，任务目标如何设定，任务完成过程如何进行，任务结果如何进行评价等，以免最终落个邯郸学步的结局。

2.任务型语言教学的理论基础。

任务型语言教学的理论基础主要有三个，建构理论、习得理论和认知理论。建构理论强调学生学习主动性和积极性的培养，通过学生积极、自觉的对知识的分析、总结，建立自己一整套的完整知识体系；习得理论认为儿童知识的获取是其先天认知能力和后天环境相互作用的结果，人类的认知需要和外界的环境保持一个平衡，从而做到人类对环境的适应；认知理论认为学习的过程就是一个对知识的重新组织的过程，通过这个组织过程来建立一个新的层次结构。也就说，学习过程是一个主动的发现、探索式学习的过程，要最大限度的调动学生的主动性。

二、高中英语阅读教学中实施任务型教学法的原因

1.有利于师生良好关系的建立，也利于学生的成长。

任务型的高中英语阅读教学视英语课堂教学过程，是师生平等参与、共同合作、对话沟通、达成相互理解和共识的师生交往过程；学生对知识的理解掌握、技能和能力的提高是一个动态生成、自我建构的过程。在师生交往的过程中，双方的信息流向是多维的，从教师到学生，从个体到群体，从群体到个体，任何一方都可以是信息的发送者，又可能是信息的接受者和加工者。师生双方不仅同为交往的组织者，而且是平等的参与者和不同意见的交换者。教师从学生的需要出发，及时转换角色，由交往环境的营造者变为交往的直接参与者、学生的顾问和帮助者，采取民主教学方式，尊重学生的民主权利，尊重学生的独立性，主体性及首创精神，与学生共同制定计划，讨论问题，指导教学活动和学生的语言实践活动，改变过去教师居高临下控制学生的局面。

2.有利于发展学生的主体性。

任务型的高中英语阅读教学中，“在交往关系中每个人都是主体，都是彼此间相互关系的创造者，并且都把与自己有关的其他交往者的主动性、自主性作为对话、理解和沟通的前提条件。换言之，交往意味着交往双方均为具有独立人格的自由主体”。只有在平等民主、和谐自由、相互尊重的氛围中，才能使学生真切地感受到师生之间平等、合作、信任、包容、共享的关系，感受到自身价值被充分肯定和认可，从而焕发出巨大的积极进取的精神与活力，交往才能畅通，才能走向深入。交往教学模式正是提供了能发学生内在资源的心理气氛，使学生在平等参与、真诚合作、共同创造的交往中，成为“能从事自发的活动，并对这些活动负责的人；能理智地选择和自定方向的人；能评价他人所作贡献的人；获得有关解决问题知识的人；更重要地，能灵活地和理智地适应新的问题情境的人”。

三、任务型教学在高中英语阅读课中的应用

1.营造良好的课堂氛围。

在高中英语阅读教学过程中，保证任务型教学的良好应用，需要营造良好的课堂氛围。学生只有在平等、民主和轻松的教学氛围中，才能激发学习的积极性，主动的参与课堂教学活动。所以，在高中英语阅读教学的过程中，教师应该先让学生了解阅读的内容，特别是一些需要进行深入研究的问题，教师可以让学生进行课前预习。其次，虽然在高中英语阅读教学中应用的是任务型教学方法，但是任务型教学方法没有固定的教学模式，学生可以在阅读的过程中，用不同的学习方法进行任务型教学。

2.培养学生的英语阅读兴趣。

兴趣是最好的老师。在高中英语阅读课堂教学过程中，应用任务型教学方法，教师应该注重对学生阅读兴趣的培养。例如，教师在英语阅读教学过程中，对阅读任务进行精心的设计，用来调动学生的学习积极性。设计阅读任务的主题和内容应该符合学生的学习兴趣，并且具有一定的挑战性，可以吸引学生的注意力。高中英语阅读教学的任务应该具有灵活多样性，根据学生英语学习能力的不同，采取因材施教的教学方式，让每个学生都可以体会到学习的乐趣。高中英语阅读任务的设计，应该以学生为中心，教师应该加强对阅读任务难易程度的把握。如果教学阅读材料较容易，设置的阅读任务可以加深难度；如果阅读材料比较难，阅读任务可以从易到难，通过阶梯的方式逐渐深入。

3.关注阅读任务延伸。

阅读延伸是阅读教学的升华，任务阅读教学不仅要关注课内的Reading教学，还要培养学生的英语阅读学习技能和方法。即在任务阅读教学中，教师要尽可能的进行多渠道阅读，一方面补充课文语言知识，拓展学生的语言文化知识，另一方面引导学生在阅读素材的过程中提高综合语言运用能力。教师引导学生延伸阅读任务方法是多样的，教师可以通过多媒体引导学生学习与课文内容相关的背景知识方面的内容；借助电子读物、网络等为学生提供丰富的语言阅读学习素材。这些延伸阅读素材，不仅能为学生提供更为丰富的学习内容，还能引导学生学会积累和运用语言知识。

参考文献：

[1]高文.教学模式论[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]郑秋秋.高中英语任务型阅读活动课堂教学模式案例分析[J].课程教材教法，2003.