论英语课程的文化品格

【摘要】本论文立足于文化的立场，着力对英语课程的文化本性以及文化功能等问题进行全面、深刻的剖析。鉴于语言与文化、课程与文化之间密不可分的关系，本研究认为，英语课程自身具有显著的文化品格。在通过对英语课程文化品格内涵的阐释以及对其现状深入调查的基础上，揭示了我国英语课程研究和发展中所存在的“文化品格失落”现象，提出了“语言一一文化——课程”三位一体的英语课程理论建构框架，并从课程理论研究的维度以及英语课程建设两个方面，深入探讨了我国英语课程的文化重构问题。

【关键词】文化品格；英语教育

一、英语课程文化品格的构建目标

目标是从事任何一件事情都必须首先明确的，对于英语课程文化品格的建构更是如此。长期以来，英语课程在实践中被异化为工具主义的课程取向，教师的教和学生的学都仅仅聚焦于语言知识结构，而英语课程丰富的文化意蕴被无形的遮蔽。所以，英语课程文化品格的构建，必须首先明确英语课程自身所应实现的目标。

1.树立英语教育的文化过程取向。英语课程的文化品格决定了英语教育教学过程不仅仅只局限于单纯的语言知识的传递和学习，而且更是一个开阔文化视野、了解文化差异、增强文化理解、提高跨文化交际的文化过程。因此，在英语课程文化品格的构建过程中要注重文化过程建设，打破长期以来在英语课程中语言知识一统天下的局面，用文化来整合英语课程的目标，用文化过程贯穿英语课程的实施，用文化能力引领英语课程的评价。

长期以来，在对英语课程文化性的讨论过程中，人们也都认识到文化在英语课程中的重要性，以及文化在英语学习中的积极作用，也都积极倡导让学生在英语学习的过程中，加深对英语国家文化的了解和理解，增强英语学习者的跨文化沟通能力的培养。这一认识有着非常积极的一面，但也可以发现，这一认识也还存在着理解上的偏差与狭隘，表现在：它仍然是把英语课程看作是一种工具存在而非一种文化本体，文化在这里仅仅作为英语教育中的一个方面，是以一种稳定的、静态的方式呈现在英语教学过程之中的，这样一来，文化也就往往具有了知识的特征。

2.发挥英语课程的文化教育功能。在很长一段时期内，我们的学校教育过分的以升学应试为中心，特别是我们的英语教学，过分地强调语音、单词以及语法为代表等语言知识的教学，学生的关注点聚焦于是否掌握了这些能够应付考试韵语言知识，教师则更多的是在思考如何在时间有限的课堂上把这些语言知识展现给学生，并给予系统讲解，及如何帮助学生在考试中利用各种考试技巧取得高分，考试考什么，教师就为学生准备什么，不可能考到的就决不会教。在这种异化了的情况下，英语教育完全沦落为应试教育。

二、英语课程文化品格的追求

1.注重提升英语教师的文化素养。从广义上来说，教师本身就肩负着传承文化的使命。这是因为，教育自身就是文化的体现，具有文化功能和文化价值，教育从本质上说就是一种文化，那么置身于其中且作为重要的活动主体的教师自然不能与文化无涉。教师所肩负的文化使命要求教师必定具有较高的文化素养。教师的文化素养是教师职业素质的重要构成部分，不仅表现教师自身所拥有的相关的文化知识，还是教师职业特殊的职业行为方式的体现。针对这一问题，有学者认为，教师的文化素养应该包括三个领域：教师的任务是传播文化，因此教师必须具备建立在渊博普通文化知识基础上的基本文化素养；教师应该是所教学科的学者，因此教师必须精通所教学科的知识，并具备能驾驭本学科教学的学科文化素养；教师从事的是一种培养人的专业工作，因此教师必须通晓必需的教育科学知识，并树立体现在自身教育态度和理念中的教育文化素养。

2.实现英语课程建设的文化使命。英语教育中的文化传播属于所谓的横向传播。对于英语教育中的文化传播而言，主要包括以下三个方面：首先，就是要通过对英语课程的学习，把存在于英语国家中的那些以客观方式表现出来的文化现象以及通过文字、语言、实物以及其他不同载体所蕴含的文化精神通过各种方式呈现给英语学习者，让英语学习者了解、理解、熟悉并转化为其自身文化意识的一部分，并在合适的场景中通过一定的方式表现出来。其次，以英语为中介，以其他非英语国家的文化为目标，进行有意识的接触和学习，并把这些习得的文化有选择性的应用于具体的情境与场域之中。最后，也是最重要的，英语课程的学习过程，不仅是我们积极了解和学习他国文化的过程，同时也是向世界各国宣传我国文化的过程。所以，在文化的传播过程中，我们一定要在学习他国文化的同时，弘扬和传播我国的传统文化。只有这样，才能真正实现异域文化与本土文化之间的传播和交流，实现主体文化与客体文化之间的相互转化。这才是英语课程的文化品格所肩负的文化使命的应有之意。

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作者简介：文佳，西华师范大学外国语学院研究生，研究方向，英语课程与教学论。