高中生物教学中对学生有效评价的实践研究

陈延安

摘 要：教学评价是包含了教学过程中的多方面：第一是教师；第二是学生；第三是教学方法；第四是教学环境；第五是教学内容以及教学管理等进行评价。其中，最值得研究的是教师教学过程中的综合水准，以及对学生学习效率的有效评价。因此，本文对目前高二生物教学中对学生的有效评价进行分析，对其中存在的问题进行细化，并对此提出相应的策略研究。同时，以表现性和档案袋两种评价方式，分析其在高中生物教学中的实际应用。

关键词：高中生；生物教学；有效评价；实践

根据相关分析可知，表现性评价的方式与普通的笔墨评价存在一定差异，它是直接评价学生的个人行为能力，其评价方式可以通过对学生某一任务的综合考察进行实际评价，其中包含两点：第一是对表现的评价；第二是表现性任务。而档案袋评价是依据档案袋为主要因素，综合客观的进行评价，主要针对对学生的某个阶段或是某个方面来进行考察。所有，在高中生物教学中，对学生进行有效评价，对于促进学生综合素质全面发展有着重要意义。

一、高中生物教学中对学生有效评价的实际问题

在对高中生物进行实践教学中可以发现，虽然新课改对教学评价具有相应的要求，但在高中生物教学中，传统的评价并未受到改革的实际影响，导致目前的教学评价面临诸多问题，其主要有几个方面的表现形式：第一是缺乏实践化的教学评价理念，通过教学研究可以发现，教学实践应当和评价理念保持一致，才能发挥出教学评价对教学的实际作用；第二是教学评价内容还需完善，我国高中生物在评价学生个人成绩时，依然将选拔和甄别建立于评价的价值上，对于学生的个人发展和学习体验并不重视，比如学生对生物学的探索欲望和试验中的个人想法等，忽略了对学生创新能力和综合能力的培养；第三是教学评价内容还需更加具体，在教学评价体系的构建中，教学评价内容是重要的部分，应当使评价内容免于出现综合化的情况，以带来不可估计的评价活动；第四是缺乏主动的教学评价主体，在我国生物高中教学中，评价过程中的主体是教师，学生几乎只有服从的选择，缺乏对事物探索和自我反省的个人能力，不利于今后的学习和个人发展；第五是教学评价方法过于单一，目前，我国高中的教学评价几乎都是通过文笔来进行，对学生的评价都是通过分数来衡量的。这种传统的评价方法并不能对个人的阶段情况进行真实有效的体现，更不能反映出具体的价值观和个人能力，不能用单一的分数决定学生对学生的信心和热情；第六是还需规范化教学评价过程，在教学评价实际过程中，需要对高中生物教学进行全面性评价，对于具体的评价过程，还需要根据评价任务进行仔细分析。

二、高中生物教学中对学生有效评价的策略

新课标明确指出，在高中生物教学中，除了重视学生对知识的掌握，还应重视学生的全方面评价，如个人能力、价值观和学习态度等。在高中生物教学评价中，多元化的评价内容应当结合学习目标、内容等进行具体的明细设计，对于学习方法和学习技能等都应包含其中。高中生物教学的评价方法应当以发掘学生个人长处为目的，培养每个学生都能成为符合社会发展的人才，使学生能够全面发展综合能力。同时，在评价过程中，评价主体不能仅仅以教师为主，学生也应当是其主要中心。在评价中，教师对于主导作用应当充分发挥，除此还需通过学生客观的评价能力，使学生成为评价中的主体，学生之间还可以进行相互评价或是自我评价的方式，来不断提升个人的学习能力。

三、表现性评价和档案袋评价的实践研究

1.表现性评价

目前，表现性评价已经被广泛应用到了高中生物教学中。比如在高二生物学习植物生长的时候，教师可以安排学生对实验进行设计，并对实验步骤和材料等进行安排和设计，分析实验结果。教师根据这一整个过程评价学生的表现，同时还可以对学生的自我评价设计相关问题：第一是学生对该活动的兴趣程度；第二是实验步骤的设计原理；第三是实验过程中所遇到的困难和解决方式；第四是通过实验得到的个人收获等。

2.档案袋评价

在学习高中生物的基础原理时，教师要对学生的课堂学习进行评价，可以通过随堂记录卡的定制来实现。其中可以记录的内容有：第一是学生最渴望学习的知识；第二是学生所学到的新概念与实际生活中的有关现象；第三是学习中存在的困难；第四是学生觉得需要值得注意的某些方面等。档案袋的评价方式可以对学生的学习情况、学习进度和学习难度都有真实的反应，十分符合于新课标的教育标准。

四、结语

总而言之，在高中生物教学中，应当采用科学、民主的评价方式来对学生进行评价，整个过程应当是积极向上的，对于学生的全面发展有良好的作用。同时，有效评价可以让学生对学习态度产生正面向导，并能因此而有效提升学生的学习效率，有助于个人综合素质养成。

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