高中生物教学如何培养学生的创新能力

李家贤

摘 要：素质教育的核心内容是培养学生学的创新能力，培养学生创新能力更是高中生物教学实施素质教育的具体体现。因此，高中生物教师的任务是在平凡的日常教学中，创造性的使用教材，发掘教材中的创新因素，开发学生的创新潜能，激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望，使之达到不同层次的创新能力培养目标，使学生在自己"探索"生命规律的实验过程中可以把动手和动脑结合起来，锻炼和培养自己的创新思维能力。

关键词：高中生物；创新精神；思维能力

作为最为关键的一项素质能力，创新能力在当代知识经济社会中具有举足轻重的地位。在高中教育领域，创新教育属于素质教育的重点，同时也必须重视学生创新思维能力的培养。在高中生物教学中，教育工作者必须采用有效措施增强学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力，从而满足当代知识经济社会发展需求，实现素质教育的目标。本文提出几点培养高中生物学生创新思维能力的建议，希望为增强学生创新能力，实现素质教育提供帮助。

一、鼓励学生质疑

有人说一切发明创造都先源于问题的发现，后成于问题的解决，说的也是这个意思。说到要多问多疑，大家肯定马上会想到大物理学家牛顿，是的，如果不是当初他对苹果落地好奇，多了问一个“问什么”，就没有着名的“万有引力定律”，如果苹果是落在我们头上呢？多问多疑说明学生有问题，说明学生发现了问题，有了疑问就有了主动探究知识的欲望。教师在教学中千万不要因为学生的问题打断了课堂的教学而抹杀了学生求知的欲望和创新能力的培养，因此在教学中要善于发现和利用学生的好奇心，鼓励学生质疑，引导他们发现问题和提出问题。课堂应当成为开放的课堂，教师不要“满堂灌”，要精心设计开放性或发散性的问题引导学生思考，要把课堂真正交给学生。

二、优化提问

提出问题、解决问题的能力是创新能力的一个重要方面。生物教师在课堂教学中要加强培养学生发现、提出和解决问题的能力。教师要为学生提供发现问题、运用知识解决问题的机会和条件，并使学生在学习过程中体会到创新的成就感。教师要充分挖掘教材在培养与训练创新能力方面的内在因素，设计恰当的生物问题。在教学中要启发学生自己发现问题，自己解决问题，使学生逐渐养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯。如在《植物对水分的吸收和利用》这一节的教学中，教师出给学生这样一道题：如何测定成熟植物细胞的细胞液浓度？学生经过思考，也许会想到配制不同浓度的蔗糖溶液来测定细胞液浓度。这类问题，既巩固了所学的知识，又培养了学生的创新能力。又如在讲解<<性别决定与伴性遗传>>这一节的教学时，教师可设计一个一问多思、一问多答、一问多解的想象问题，从而不断发掘学生的想象潜力，发展学生的创新思维。即一个褐眼色觉正常的男子与一个褐眼色觉正常的女子结婚，生了一个蓝眼色盲的男孩，这对夫妇再生一个蓝眼色盲男孩的概率是多少？这道题首先应根据所给条件写出父母双方的基因型Aa XBY、Aa XBXb，然后计算他们子代出现蓝眼色盲男孩的概率。其方法有：（1）根据父母双方的基因型作出遗传图解统计出结果为1/16；（2）由于蓝眼色盲男孩（aaXbY）肯定是aXb卵细胞和aY精子结合而成的，而配子aXb和aY的产生概率都为1/4，则出生蓝眼色盲男孩的概率为两者的乘积1/16；（3）将父母双方的两对相对性状分开考虑，Aa与Aa产生蓝眼的概率是1/4，XBY和XBXb产生色盲男孩的概率也是1/4，则两种性状同时出现的概率为两者的乘积为1/16。问题提出后，同学们积极参与，应用多种角度，采用多种思维方式，使他们的想象思维和创新思维不断发展和提高。

三、训练发散思维，培养学生的创造思维

要培养学生的创造思维必须培养学生的发散思维，即对一个问题，要能从不同角度和方向去设法解决。因为创造的过程就是设法来解决，是一种灵活多变的思维，所以它是创造活动中最重要的一种思维活动，因此要加强发散思维训练，可以从以下几方面入手：

认真组织学生思考和讨论问题，提出问题后，要循循善诱，注意点拨，启发学生积极思维和讨论。组织学生讨论时，还要注意引导学生去发现问题，鼓励学生大胆想象，这是创造思维本身的要求，同时在不断发现问题的过程中也得到了发散思维的训练。

积极开展活动。丰富多彩的实践活动给学生提供动手动脑学习和研究的机会，培养学生学以致用和理论联系实际的能力。例如：开展小实验、小竞赛、小论文等活动。

开展解题能力的训练。习题教学中有意识的开展解题能力的训练是非常重要的。特别是开展一题多解多变，是培养发散思维的有效方法之一。要使学生从题海战术中解脱出来，就必须训练一题多解多变，提高学生的解题能力，进一步提高学生的学习能力和创造能力。注意逆向思维的培养。逆向思维即反向思考。

布置特殊作业。一般的作业都是在完成一定内容后布置给学生作巩固练习，一般不需要学生费多大的力便可完成。也正因为如此，在训练学生的创造思维能力方面，平时作业就显得不足。为了进一步激发学生的探索精神，开发学生的潜能，同时也作为师生交流信息的窗口，可布置一种特殊作业，要求学生在观察的基础上，提出相关的问题。它不拘形式，其实是一种开放式的作业，本身即是发散的，要求也是多样化的。因此不但没有增加学习的负担，反而调动了学生学习创造的积极性，在实践中收到了很好的效果。

四、发展辨证思维，培养学生创新能力

辨证思维强调一分为二的观点，联系的观点和发展的分观点，用一分为二的观点去分析问题，才能全面地认识问题，避免片面性。分析问题时，既要看到正面，也要看到反面。例如，在讲授"人类基因组计划"时，教师既要指出它能够造福人类的一面，又要指出它也能给人类带来灾难的另一面。人类只有一个基因组，不存在黄种人基因组，白种人基因组之分，一个基因被鉴定，分离，进而被申请专利，等于全人类的这一基因被专利，截至目前为止，美国的相关专利申请就已经达到近万个，欧洲公司也有几千个。这些"人体密码"一旦被商人控制，就会成为他们牟取暴利的工具，因为人们不可能不生病，一个人的"全基因组"可以记录在一张光盘上，将来人们去医院看病时带的不再是病例卡，而是一张光盘。诊断时医生先打开光盘，对一些"候选基因"进行检查，即可对症下药。从现代科学角度来看，人类所有疾病几乎都与基因有关。由于基因检测能轻而易举地推断一个胎儿是否含有缺陷基因，甚至能推断其出生后的智力和容貌是否超群等，这种高技术的优生学对当今的婚姻、生育、家庭等与人类生存密切相关的伦理道德是个巨大的冲击，另外，假如未来的雇主，保险公司可像现在验看身份证那样随便去检查个人的基因资料，那些被认为有缺陷的人无疑将受到歧视。因此，高中生物教师在培养学生创新能力时，也应当重视辨证的分析，直觉思维和形象思维等与创新能力密切相关的因素。

总之，高中生物教学过程种要以培养学生的创造意识，创新思维，创造能力为主要目标，寓创新意识于生物教学中，学生的创造才能和创造潜力才能得以充分发挥和发掘，生物的教学改革才能结出丰硕的成果。