初中英语教学中素质教育实施的探讨

何钰

摘 要：随着社会的进步以及素质教育的发展，在初中英语教学中实施素质教育显得非常重要。在初中英语教学中实施素质教育对初中生的发展及思想道德素质的提高有着积极的意义和重要的作用。从三个方面对初中英语教学如何实施素质教育进行研究和探索，对学生的发展有着一定的现实意义。

关键词：初中英语；实施；素质教育

事实上，素质教育是今后教育的发展趋势，主要目的是为提高学生的整体素质，重视人只是潜能的开发。所以，在日常教学过程中，教师必须要将素质教育更好的融入到其中，只有这样，才可以顺利进行素质教育。然而，怎样在初中英语教学中开展素质教育成为英语教师首要解决的问题。本文结合作者多年的教学经验，对如何在初中英语教学中实施素质教育谈谈自己的观点。

一、转变教学观念，实现向素质教育的转轨

“素质教育”与“应试教育”截然不同，强调提高学生的综合素质。从培养目标上来看，应试教育重视智育，而素质教育强调学生德、智、体、美、劳的全面发展；从教学对象来看，应试教育突出的是少数精英学生的学习情况，而素质教育则是一种发展全体学生能力的教育；从教学内容上来看，应试教育围绕着考纲而展开，素质教育则着眼于学生素质的全面提高；从教学过程来看，应试教育强调教师的“教”，忽视学生的“学与做”，而素质教育实际上是一种“参与式教学”，在教学过程中重视学生的参与，启发学生的思维；从教学方法上来看，应试教育提倡题海战术，讲究“满堂灌”，从而增加了学生的负担，而素质教育强调训练学生的综合技能，重视学生学习能力的提高，提倡为学生减压。不难发现，转变教学观念，实施素质教育是提高初中英语教学质量，深化教学改革的关键。因此，必须加快优化教学目标，改进教学方法，营造良好的课堂教学氛围，进一步落实素质教育的实施，从而提高学生的语言运用能力，提高教学质量。

二、优化教学目标，明确教学方向

新的英语课程标准对其内容与目标做出了明确的规定，这主要体现在知识、技能、情感、策略和文化等五个方面。重视知识与技能是英语教学一直以来的工作重点，然而，新的标准将情感、策略与文化引入教学目标，无疑使教学目标更加层次化与具体化，为初中英语教学指明了方向。因此，加快制定与优化教学目标是实施素质教育，深化教学改革的基础，是一项急需解决的任务。教学目标的制定必须抛弃原有教学目标中的弊端与不足，以新的教学目标为依据，制定初中阶段目标、学年目标、学期目标、每堂课目标这么一个层次分明的教学目标，从而提高学生的学习兴趣、学习能力及思维能力，促进学生的全面综合发展。

三、处理知识传授和技能训练的关系

语音、语法、词汇是英语知识的三大要素，技能是指听、说、读、写的能力。在初中英语学习中，有的学生听说能力很差，其主要原因一方面来自学生本身，即学生不重视听说，很少花时间去练习；另一方面来自英语教师，有的教师只重视英语知识的教学，忽略技能的培养；或是教师满堂灌，使学生没有机会练习听说；再一方面，来自考试的内容，只重视读写，不重视听说。因而，在初中英语教学中，要教给学生语言基础知识，更要加强语言技能训练，使他们既获得语言基础知识又能掌握综合语音或语法和词汇知识的听、说、读、写基本技能及能力。不管从语言形式划分还是从语音功能划分，听、说、读、写都是语言的核心内容。语音的口头形式包括听和说，书面形式包括读和写。人与人之间的交际是直接运用听说读写去完成的，语音、语法和词汇是为他们服务的，可使语言交际更加顺利、正确。因此，在英语教学中，技能训练应放在第一位。听、说、读、写要全面训练，但在不同的阶段要有所侧重，同时，由浅入深配以语言基础知识的传授。初一年级要侧重听和说的习惯及听和说能力的培养；初二年级还要加强听和说的习惯和能力的培养，在此前提下开始进行词汇积累，开始学习语法知识，为初三的读写训练打下初步的语言基础。

四、运用多种教学方法激发学生学习英语的兴趣

随着改革的深入，课堂教学逐步转移到以学生为中心，以活动为载体。学生不再是被动的知识接受者，而是课堂教学的主体。这种理念已被越来越多的英语教师所接受，而且在日常教学中正努力实践，建立教学的互动模式。但由于这种互动模式处于初始探索阶段，在具体操作上存在着这样或那样的偏差，结果达不到理想的效果。笔者根据多年的教学实践经验，结合初中英语教学的特点，以改善师生关系为基点，以多维互动的教学方法为核心，以多元评价体系为保障，建构了一套多维互动的课堂教学模式，有效地激发了学生学习英语的兴趣。使学生的人文素养、实践能力以及创新精神得到新的提高，达到了课堂教学促进学生主动发展的目标。新课标的评价体系体现出以学生为本的教育理念。我们所有的教育活动，包括评价活动都是为了学生的发展。评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能，有利于学生自主的个性化、多元化的发展；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析，注重对学生综合素质的考查；评价主体从单一转向多元，促进学生的全面发展；评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异，保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要；评价方式更多地采用诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果。突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度。这种评价有益于学生认识自我、树立自信，有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。

总体来说，身为英语教学工作者，要及时转变传统的教学观念，认真研究基础教学的新方法。只有这样，教师才可以更加熟练的掌握英语教材的内容，保质保量的完成英语教学的任务，提高素质教育质量。