浅析失范理论下的大学生考试作弊

宋亚亚 王亚男

(河北大学政法学院 河北 保定 071000)

浅析失范理论下的大学生考试作弊

宋亚亚 王亚男

(河北大学政法学院 河北 保定 071000)

大学生是国家接班人，肩负着重要的使命，考试则是国家选拔人才的重要方法之一，但是大学生作弊的现象越来越严重，这不仅严重的影响了考试的公平性，对于社会的诚信度也是一种挑衅。基于默顿的失范理论，分析了大学生之考试作弊的原因。鉴于此要加强法律规制和改革合理的教学体制等预防措施。

失范理论；大学生；考试作弊

考试公平,不仅关系到考生的个人命运,更关乎社会和谐稳定以及诚信体系的构建。而大学生考试作弊现象严重的影响社会的公平与诚信，因此刑法修正案(九)终于将考试作弊入刑。但是我们应该从犯罪学的角度分析犯罪发生的原因，从而更好的达到预防的效果。

1 研究中相关概念界定

“失范”(anomie)这一概念最先由法国社会学家迪尔凯姆从神学领域引入社会学理论。他认为社会失范是“社会团结”遭到严重破坏的结果，特别是从传统社会向现代社会的转变中，道德规范得不到遵从导致社会失范。美国学者默顿则进一步发展了迪尔凯姆的“失范”概念。他在其著名的《社会结构与失范》一文中强调：“失范是指由文化目标和制度手段不一致所引起的反常、越轨行为，是一种结构性的崩溃。”默顿认为，社会文化一方面为人们规定了合乎道德和法律的正确目标，如积累财富、获得良好名声等。另一方面社会结构也为人们达成这些目标规定了合法的制度化手段。当人们接受了这些社会文化所规定的目标，而无法获得实现这些目标的制度性手段时，就会引发失范行为。高校中大学生的作弊行为正是这种社会文化目标与制度化手段不平衡的产物，它严重威胁到高校教育教学工作的正常开展。因此，以失范理论视角切入，对于有效解释和防治当代大学生的考试作弊问题就显得具有高度的契合性。

2 大学生作弊的原因

2.1 部分大学生自身心态失衡，规范意识、诚信意识薄弱。

作弊行为的产生，从根本上讲要看学生对考试的态度如何。部分学生自我规范意识差，对考试认知失调，平时不好好学习又想拿高分，唯一的办法就是作弊，这样省时省力,效果还很好。还有的学生，自身对外界环境抵抗能力较弱，看见有的学生作弊很容易自己很努力的学习，但是收获却不一定很大，于是在这种外界的压力和从众的心理影响下，突破了自己的道德底线，出现了作弊的行为。而且大多数学生是抱着侥幸的心理，相信自己一定不会被发现，即使作弊被抓之后也是怀着“抵赖、回避、逆反、自认晦气”，这种心态，这也恰恰印证了其自身规范意识的薄弱，没有建立起能够指导自身行为的正确价值观念系统，丧失了自身认知的独立性。

2.2 社会对考试作弊行为的控制力量不够健全

首先是我国考试相关法规制度不健全，对作弊行为的惩处力度不足。国家层面对考试作弊的法律法规相对是一个薄弱的领域。仅有的《国家教育考试违规处理办法》条文简单，只做出总原则上的规定，对考试作弊行为的认定、申诉程序等都没有具体的可操作性办法，其自身在法律效应和适用范围上也存在盲区，而且学校对学生的普法教育和法律意识培养严重不足。高校在处理学生作弊行为时的法律依据不够完备，学生将考试作弊视为违法行为的心理底线也明显不足。这种情况下，考试监督的外在控制力减弱，使得部分抱有侥幸心理的学生有恃无恐，愿意放手一搏，通过考试作弊获取良好成绩。其次是现行的高校课程考试组织管理力度不够。一是监考不够公正严格。不同监考教师处理学生作弊行为的方法迥异，有的教师对学生有怜悯心理，不将作弊按程序上报，而有的教师则严格按照规定上报。这种考场之间监考松紧程度的不同以及对作弊的不公平处理容易让学生轻视学校纪律，导致考试道德沦丧。二是监考设施配套不足。标准化考场在高校尚未普及，不能有效通过监控录像、扩音设备等实现监考自动化管理，对手机等作弊利器还无法实现单独教室内的信息屏蔽，这些也为部分学生考试作弊提供了可乘之机。

3 大学生作弊的预防措施

3.1 充分落实相关法律的规定

中华人民共和国刑法修正案(九)对此进行了规定：“在法律规定的国家考试中，组织作弊的，处三年以下有期徒刑或者拘役，并处或者单处罚金；情节严重的，处三年以上七年以下有期徒刑，并处罚金。为他人实施前款犯罪提供作弊器材或者其他帮助的，依照前款的规定处罚。为实施考试作弊行为，向他人非法出售或者提供第一款规定的考试的试题、答案的，依照第一款的规定处罚。代替他人或者让他人代替自己参加第一款规定的考试的，处拘役或者管制，并处或者单处罚金。”虽然法律条文中明文规定了相关行为的处罚，但是任然有顶风作弊的行为，因此应该充分落实相关的法律规定，不能让相关规定停留在条文状态，应该发挥其应有的作用。

3.2 推进学分制改革,建立合理的教学体制

从默顿的失范理论看,中国大学教育所设定的文化目标在实际执行时出现了偏差,我们有必要进一步去探讨社会和学校为学生设定的文化目标。现行的学年制教学模式,往往忽视了学生个体基础和个性特征等差异因素的存在,这与以人为本的原则相违背。再者,“填鸭式”的课堂教学也使得学生感到枯燥无味,提不起学习的兴趣来。完全学分制是现代高等教育的大势所趋,它是在现行学分制基础上,实行的弹性管理,允许学生在修满必备学分的前提下提前毕业,也可中途休学或延期毕业的一种灵活的教学管理制度。学生有自主选择专业,跨专业、跨校自主选择课程,自主选择授课教师,自主选择学习进程的权利。完全学分制充分考虑学生的个性特征和个体差异性,突出学生自我管理和自我成材的特点。因此,完全学分制充分考虑了学生的个性特征和各种个体的差异性因素,突出了学生自我管理、自我成材的特点,这也将极大的提高学生学习的主动性和积极性。其中,放宽学习年限尤其缓解了大学生的学习心理压力,这在一定程度上也将减少考试作弊的可能性。

[1] 周霞.基于分层三阶段抽样方法的大学生考试作弊次数调查与分析[J].延边大学学报.2015(03)

[2] 范伟.失范理论视角下的大学生考试作弊行为分析[J].教育与职业.2015(26)

[3] 李淼.透过默顿“失范理论”看当代中国社会失范现象[J].社会与法治.2010(11)

宋亚亚(1990.05-)，女，汉族，河北邯郸人，在读研究生，河北大学政法学院刑法专业。王亚男(1992.04-)，女，汉族，河北保定人，在读研究生，河北大学政法学院刑法专业。

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1672-5832(2016)07-0057-01