基于大数据的高职学生英语写作研究
——以句酷批改网为例

谭　锴　谭攀登



基于大数据的高职学生英语写作研究
——以句酷批改网为例

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当前在国内多所高校正在推广使用句酷批改网，本研究以武汉民政职业学院师生的句酷批改网使用情况为研究对象，采用作文样本分析，问卷调查和访谈等研究手段来探讨在线写作自动评改系统在英语写作教学的运用，分析其在英语写作教学中的使用效果、适用性与局限性，并针对其不足之处提出句酷网的软件改进建议和构建一个多元写作评改机制。

英语写作 句酷批改网 高职英语

在高职学生英语听、说、读、写、译五项基本能力中，写是最难培养的能力之一。历年全国高职英语写作大赛中，在全省选拔比赛中获奖情况不佳，未能参加全国比赛。学生的英文写作水平急需进一步提高。自2012年下半年以来，句酷批改网在很多英语教学中得以推广使用。在使用中，教师和学生发现，批改网在作文评阅方面很方便，但是也存在着一些问题。因此有必要对此进行深入探讨研究，分析其在英语写作教学中的适用性与局限性，以便教师和学生更科学合理地使用该软件。

一、研究设计

（一）研究对象

本研究以笔者学校大学二年级三个教学班的150名学生为实验对象，这些学生必须每周在线提交一篇作文，由句酷批改网提供反馈和修改，开展一个学期的训练研究。

（二）研究问题

本研究拟探讨句酷批改网在高职学生英语写作能力发展中的应用情况，具体而言，旨在探讨以下几方面的问题：

（1）学生的英文写作能力自我认同度如何？写作中存在的主要问题有哪些？学生们希望的写作反馈内容是什么？

（2）与人工批阅相比，学生们对句酷批改网的认同度如何？能否帮助学生们提高写作水平？在哪些方面的帮助较大？

（3）句酷批改网的优缺点有哪些？

针对其局限性，有什么样的改进措施和教学建议？

（三）研究工具

针对上述研究问题，本研究采用了问卷调查、访谈和作文样本分析三个研究工具来收集和分析数据。

（1）问卷调查：在进行了一个学期的句酷批改网辅助写作教学后，我们对研究对象进行了问卷调查，采用半开放式，并根据学生的学习情况作了修改后，进行了相应的信效度检测。问卷包含选择题和问答题两种题型，共10题，就学生们对自己作文水平的自我认知、对使用句酷批改网效果的评价、句酷网在使用中存在的问题和学生更喜欢的批阅方式等方面进行调查。

（2）访谈：本研究为证实问卷调查的结果，分别抽取了2名任课教师和10名学生进行了半结构式访谈，以更深入了解教师和学生对批改网的评价以及在使用过程出现的问题和局限性。

（3）作文样本分析：本研究在批阅的作文中随机抽取了5篇作文，在句酷网评阅后，任课教师再进行评阅，对比分析两者在批改形式、批改侧重点、批改结果、评语等方面的异同点。

二、研究结果与讨论

（一）学生的写作能力自我认同度及存在的主要问题

学期初，笔者对两个实验班的110名学生的写作自我认识进行了问卷调查，结果显示学生对自己作文水平的认同度不高，只有18%的学生认为自己的作文水平较高，大多学生认为自己的写作水平一般（72.5%），极少数学生认为自己的写作水平很高或很差（9.5%）。此外，针对当前作文中的主要问题，多数学生认为自己写作时句型结构单一，用词不当，无法把自己要表达的思想用恰当的词汇和句子表达出来。在连贯性和整体性方面，学生自评的结果表明，该方面的问题不突出。这主要与练习的作文大多数老师会针对各种类型的作文给出很多结构性框架。因此，学生在写作过程大多思路比较清晰，对文章的整体性相对来说把握较好。

（二）学生对批改网的认同度及使用效果

关于学生对各种写作批改方式持有的态度，调查发现学生对传统的批改方式认同度较低，对句酷网和教师面批的批阅方式比较满意。但教师面批这一方式不是很实际，一个教师通常无法针对二三百个学生进行经常性的面批。因此，在某种程度上来说，句酷网的批阅方式能减轻老师的工作负担，对学生的作文进行适时反馈，并受到学生的欢迎，其认同度相当于教师个别式面批。为进一步证实该调查结果，本研究进行了问卷调查，结果发现学生对批改网持有的态度比较赞同。当问及他们是否会根据批改网提供的点评反复修改自己的作文直至得到满意的分数时，大多数学生的回答是一般会去修改。

（三）句酷网的优点和使用中的问题

笔者针对句酷网使用的优点和不足之处，从句酷网使用中存在的问题、优势和其对学生写作帮助三个维度进行了问卷调查。调查显示：学生认为句酷网最大的优势是批改及时，占81.8%，这也正是其较之传统的批阅方式最大的优点；其次是按句点评，一目了然（63.3%），这说明学生对句酷批改网的评阅方式比较满意，与学生最赞同的批阅内容即

详细评点语法及用词错误相吻合；然后是其提供同义词，扩大了词汇量和提供评语，能了解作文的每一项情况（均占50%）；最后是能很快获知自己作文的分数（40.9%）。对于批改网在使用中的问题，学生反馈的最主要问题是只提供词汇和语法反馈，内容和逻辑性反馈较少（68.2%），其次是有些地方批改得不是很准确（50%），提供的修改意见不是很清楚明了，不知道如何修改（27.3%）。这说明句酷网总体来说，在批改作文时修改意见比较笼统，修改不全面，评语单一简练，缺乏灵活性；然后是不习惯在网上写作和阅读（36.4%）；最后是很多语言错误没有修改和评阅（18.2%）。

（四）句酷批改网的改进建议

为进一步验证分析句酷网的优缺点，提出有效的改进建议，本研究还进行了教师评阅和批改网评阅的样本分析。从学生提交的作文样本对比评阅中以及进行的教师和学生的访谈中，发现：

（1）在文章总体评价方面，句酷网的评阅与老师的评阅结果基本一致，都涉及了学生作文中的单词拼写和用词错误，以及语法错误，但教师批阅看到了学生作文内容方面存在的不足之处，句酷网在这一方面的评阅不够；

（2）句酷批阅虽然指出了学生的语法错误和搭配错误，但对于如何修改提供的意见较为模糊，尤其是对于基础较差的学生可能不知道如何修改，教师的评阅就显得很清晰；

（3）批改网在句型变化和句型结构的修改上，很少去改变原有的句型或者提供合适的句型，而教师的批改在这方面显得更灵活；

（4）与教师评阅相比，句酷评阅以语料库为依托，提供的学习提示中提供了较多的同义词、近义词供学生学习和辨析，以及提供某些短语或搭配在语料库中出现的频次，便于学生了解英语中的高频词汇和表达，在这一点上，教师评阅一般做不到或较少涉及到。

三、教学建议与结论

从上述研究结果与讨论，可以看出：学生意识到自己作文水平不高，存在多方面的问题，急需进一步提高自身的英文写作水平；学生普遍喜欢教师个别式面批，也喜欢句酷网的批阅，认为其批阅能等同于教师的批阅，满足他们个性化批改和及时反馈的需求；大多数学生喜欢使用句酷网批阅，并会根据其提示进行反复修改，直至自己满意的分数为止。这说明句酷批改网实时反馈有效激发了学生的写作热情，增加了作文的修改频次，提高了学生在写作时的词汇和语法水平，能帮助学生提高自己的作文水平，此外还有效地减轻了教师的教学负担。但由于该软件自身的技术特点，在词汇和语法层面给予学生的帮助较大，在篇章结构、内容逻辑性和连贯性层面的帮助有限。因此，在将软件运用到大学英语写作教学中时，既要增强评改系统的智能性，进一步完善该软件，也要补充其他写作评阅手段，以弥补其不足，构建出一个合理的写作评阅模式。具体而言，有以下教学建议。

（1）就句酷网研发人员而言，他们需要与教学一线老师和语言教学专家共同努力，尽量提高该软件的作文评阅信效度，并充分利用人工智能技术，在以下方面进行改进和提高：

一是要更多地关注文章整体结构和内容的评阅；

二是除了提供词汇方面的学习提示外，还要提供多种相关的句型结构供学生参阅；

三是进一步开发互动功能，甚至可以增加BBS互动功能，达到在线的学生和老师可以实时交流。

四是要实现自动筛选功能，即要实现能自动筛选出每次作文中优秀的学生作文作为范文，供其他学生相互学习和参考。

（2）教师在教学中要构建一个多元写作反馈机制，即建立一个融教师评阅、句酷网评阅和同伴反馈尤其是在线同伴反馈的多元反馈机制，以弥补单一写作反馈模式的不足。并在教学中仔细研究该软件的多种功能，如提供范文参考，同学互评等，合理有效使用句酷网辅助英语写作教学，从而提高教学水平，促进学生写作能力的提高。

［1］梁茂成，文秋芳.国外作文自动评分系统评述及启示［J］.外语电化教学，2007（5）:18～24.

［2］张文霞等.“易得”论文设计与学术写作专家系统［J］.外语电化教学，2005（3）:3～10.

（作者单位：1.武汉民政职业学院；2.桂林理工大学人文学院）