引导学生寻找数学问题

宋志燕

(河北省涿鹿县马军庄学区 河北 张家口 075000)

引导学生寻找数学问题

宋志燕

(河北省涿鹿县马军庄学区 河北 张家口 075000)

引导学生寻找数学问题，是学生探索数学价值、培养数学应用意识的最基本的前提和条件。

数学价值;数学问题

教育学生学习任何科目，绝不是对学生心灵中灌输些固定的知识。而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生如何思维，教他想历史学家研究分析史料那样，从求取过程中去组织属于他自己的知识。因此，求知是自主性的活动历程，而非是只被动的接受前人研究的成果。”所谓发现，当然不只发现人类尚未知晓的事物，而且还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。学习、了解一般的原理原则固然重要，但尤其重要的是形成发现的态度和方法。学习者应有一种，探索新情境的态度，喜欢去做出假设，推测关系，发挥自己的能力去解决新问题，发现新事物。发现学习就是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。也就是说，在发现学习中，教师不拘束学生的步伐，学生便会心平气和的自己探索途径，向前进行，运用思考，达到学习的目的。

1 发现学习对学生的学习起着重要的作用

1.1 发现学习起着提高学生智力的作用

学生在发现学习的过程中，必须调动头脑中已存在的认知结构，积极地于当前的新知识联系起来，使原有的认知结构改造和重组。这种不断改造和重组，就使大脑中原有的认知结构不断丰富与完善，这种改造、重组、丰富、完善的过程，就是提高学生智力的过程。

1.2 可以使学生的外部动机转化为内部动机

最佳的学习动机莫过于学生对于学习材料本身所具有的内在兴趣，即内部动机。这类学生在学习中往往具有新发现的自信感。因为学生在不断的发现过程中，不断地获得学习自身的自我奖赏，使之得到理智上的满足感。这种发现，可以不断培养学生主动探索问题，发现规律，在获得自我奖赏的同时，也就形成了内部动机。

1.3 可以使学生学会探索的方法

一个人通晓某科的一些基本知识往往是与学会发现的态度或方法相伴随的。人们只有通过练习解决问题和努力于发现，方能学会探索的方法。发现法就是使学生练习解决问题，探索规律的学习方法，久之，必然要形成一种探索方法。

1.4 有助于学生保持记忆和检索

现代心理学认为，人类记忆的首要问题不是储存而是检索，而检索的关键问题在于组织。具体地说，就是知道在哪里寻找信息，发现学习就是培养自己对于学科的兴趣，按自己智慧的航向安置学习材料，所以，有助于学生保持记忆和检索。

因此，在小学数学教学中引导学生发现学习是至关重要的。

2 在小学数学教学中如何引导学生发现学习

2.1 充分调动多种器官参与学习，着力营造和谐的教学氛围

学习者在主动建构的过程中必须要借助一定的操作对象，也就是说，总有一定的事情让孩子们去做。教师要充分调动孩子们的多种感觉器官，鼓励学生动口、动手、动脑，在活动中，在解决问题的过程中进行学习。在传统的教学中，教师一般先讲授所要学习的概念和原理，然后，再让学生做一定的练习，尝试去解决有关的问题，其潜在的假设是：学和做是两个独立的过程，只有先学会了，才能去做，去解决有关的问题。建构主意所倡导的教学理念，正好用相反的思路来设计教学。先鼓励学生去做，在做中学。因为在做的过程中，学生要充分借助自己的生活平台，综合运用所有的生活经验，甚至可能还要查阅有关的资料，从而做出合理的综合和推论，分析解决当前的问题，形成自己的思考和认识。在这一过程中，学习者便可以建构起与此相应的知识经验。在此基础上，教师再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明确，更系统。

学生在学习某门学科时，总是带有一定的感情的。这种情感的投入与学生学习该学科过程中所获得的体验密切相关。积极的体验会使学生不断产生浓厚的学习兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从学习中获得兴奋和快乐。而积极的体验是建立在民主和谐的氛围之上，建立在学生感受到知识的力量之上，建立在不断的成功与进步之上。因此，教学中，教师应将学生发展的需要放在首要的位置，为学生提供参与学习，展示自我的机会，这是学生愿意学数学，相信自己能够学好数学的重要保证。学生在课堂中共同合作，彼此质疑，对于学生进行数学发现是十分有利的。在施教过程中，教师一定要给学生提供足够的动手操作，思考与交流的空间和时间，让同学们把自己的思考与同伴交流，在全班展示，为孩子们着力营造了一个民主和谐的学习氛围。

3 重视质疑发现，便机械接受为主动探索

3.1 运用发现法，引导批判性质疑

”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考，判断，勇敢地提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯，教师的权威等定势，打破传统的束缚和影响，产生一种新颖，独到的、前所未有的问题来认识事物，在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。在数学教学中，并不是教师给学生灌输某一个公式或某一个定理，而是引导学生发现矛盾并能抓住这些矛盾引导学生质疑。如在讲“圆的面积单位”时，一位学生提出问题：“老师，我不想用正方形做面积单位，能用别的图形做面积单位吗？”当时，教师及时肯定了学生敢于向教材挑战，善于质疑的精神，并通过引导学生知道“规定思想”在数学中的应用。

3.2 运用发现法，学会探究性质疑

我们认为，指导学生探究性质疑，是指导学生进行发现学习的一条有效途径。学习数学知识应是学生主动探索的过程。在这一学习新知识的过程中，教师的任务是点拨，启发和引导。好奇是儿童的心理特点，它往往可以使学生作进一步深入细致的观察，思考和探索，而观察，思考和探索正是数学学习不可缺少的部分，继而提出研究性问题，这是创造个性的具体体现，我们应加倍爱护和指导。

总之，实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。而发现学习对于培养学生的创新精神更具优势。发现学习是实施素质教育，培养学生创新精神和能力的有效途径之一，素质教育的落脚点应放在发现学习上。

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1672-5832(2016)03-0159-01