预习提高小学语文教学效率

伍会平

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0132-01

笔者常年任教小学语文学科，凭着多年的教学经验认为，在语文教学中，让学生预习课文一直是老师们所提倡的，《语文课程标准》已明确指出：“要培养学生自主、合作、探究的学习能力。”而课前预习正是一种自主、探究的学习。预习是学生学习新课一个起点，也可以是一个支点。预习的过程是学生比较全面地运用已有的知识和技能，独立地、尝试性地去学习新课文，进行听说读写的自我实践。预习不仅可以使学生获得知识信息，也可以培养学生自学能力，养成良好的学习习惯。《论语》上说：“不愤不启，不悱不发”是说在教学过程中，不到学生冥思苦想而有所体会的程度，教师不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度，不要去启发他，这样学生的学习效果会最好，而预习则可以让学生产生这样的学习情境。

一、预习有据可依

中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。美国著名社会心理学家马斯洛曾说：“心若改变，你的态度跟着改变；态度改变，你的习惯跟着改变；习惯改变，你的性格跟着改变；性格改变，你的人生跟着改变。”因此，预习习惯的培养，为后继学习打好基础，为孩子的发展打好底色，学习习惯的培养非常重要。

叶圣陶先生说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢？在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。”在这里面，教师是预习的指导者，又是讨论预习报告的主持者；学生是预习的实行者，又是讨论预习报告的参与者。整个教学过程围绕着“预习”展开。叶圣陶先生认为，“惟有如此，学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成。”

皮亚杰也强调过儿童心理发展的本质是主体通过动作对客体的适应，是内外因相互作用的结果。他指出，真正的学习是学生主动的、自发的学习，而不是教师传授的学习。正确的教育能够加速儿童的发展。他曾指出：“良好的方法可以增进学生的效能，乃至加速他们的心理成长而无所损害。”

由此可见，预习是学生自主学习的重要环节，是提高课堂学习的预见性和针对性的关键，是合理设计课堂教学、安排课堂学习的准备阶段，是提高课堂教学效率的关键。

二、预习有利可图

1.有利于提高学生的听课效果。预习可以让学生对新课内容有所了解，做到心中有数，还可以及时发现学习的漏洞，可以在听课时，集中精力去听那些自己没弄懂的部分，使听课更有针对性，抓住课堂学习的重点和难点，从而提高听课效果。

2.有利于增强学生的记忆能力。学生在预习时，对知识已经做了独立思考，建立了初步印象，再加上教师课堂的讲解和分析，便可进一步加深对知识的理解，获得更好的记忆效果。

3.有利于提高学生做笔记的水平。由于课前预习过，讲的内容和板书，心中非常清楚，上课时可以不记或少记书上有的，着重记书上没有的或自己不太清楚的部分，以及老师反复提醒的关键问题，从而可以把更多的时间用在思考理解问题上。

4.有利于培养学生学习的积极性。预习是独立阅读和思考的过程。学生在预习中用自己的方式去发现问题、解决问题，独立地接受新知识，从而使学生的学习积极性倍增！

5.有利于培养学生的探索精神。学生如果对新的认识对象心中没数，往往就容易紧张地“奔命”于教师设计的思维轨道中。这种紧张的心理不利于积极思考、求疑、思疑、解疑、触类旁通等等，会影响对新知识的理解和吸收。这样，就起步不备，接下来处处被动。亦步亦趋地跟着老师走的学习方式已不能满足学生自身发展的需要，独立自学式的预习正是学生走向工作岗位，走向社会前自学能力和研究探索精神最好的训练。

综上所述，学生进行预习，是求知过程中良好的开端，是诱发学生自主学习的第一步，因此培养学生进行预习就显得格外重要了。

三、预习有法可得

（一）指导学生预习的好方法

1.高年级学生预习能力的培养

高段语文课文篇幅较长，学生只有在课前进行充分的预习，才能保证在课堂上取得良好的学习效果。由于面对的是高年级的小学生，可以尝试让同学们用自己喜欢的方式进行自主预习。让学生们人手有一本预习本，让他们将预习成果记在预习本上，有对词语的理解，对课文重点句的理解，有分段和段意。

2.中年级学生预习能力的培养

根据中年级的学生特点，预习可以按照以下几步来进行：首先把课后的生字注上拼音、组词、数笔画，了解字义、、结构，并在课文中用笔圈出该生字。其次，标上自然段序号，初读课文。借助拼音读准生字字音，简要了解课文内容，做到读得正确，流利。再次，通读课文。借助字典、工具书或联系课文中的句子进行理解重难点词语，并把词语解释写在书上。然后要勇于质疑，在以上预习中遇到不懂的问题随时在书中画出或记下来。在老师进行课堂教学时，注意听讲。

3.低年级学生预习能力的培养。很多误区认为，低年级的学生尤其是一年级的学生根本不会预习。其实一年级的学生在老师的指导下能进行简单的预习，那么如何指导低年级的小学生预习呢？（1）借助拼音将课文读一读。（2）圈出文中的生字，并把课后生字的拼音写下来。（3）能初步了解课文讲什么内容。（4）遇到不懂的问题做好记号，请教家长，老师或同学。

（二）提高预习成效的小妙法

1.制定预习之星记录表。科代表在教师的指导下，对每课预习较好的学生记录下来。比如，每周开展一次评比活动，评选出几名“预习之星”，让学生获得了成功的体验，从而激发了预习的兴趣。

2.用语言去“鼓动”学生。教师要善于利用各种机会对“预习之星”进行表扬，让学生情不自禁崇拜上预习。比如，给学生布置预习作业时就说：“看谁能成为预习之星！”检查预习效果时，发现预习得好的学生就在预习本上为他批注：“你真是个会动脑筋的好孩子！”、 “预习得很成功，继续努力！”如果发现学生有进步也要及时表扬，比如，“预习得真仔细，再多动一下脑筋，你都能当小老师了！”、“继续努力，老师相信你能行！”等等。

3.展示预习成果。教师让预习得好的同学展示自己的预习作业，并把预习的方法讲给同学们听，让学生不断体验成功，树立起自信。

总的来说，学生们在课前已作深入预习，许多重要的内容已做笔记，教师授起课来，得心应手，授课时间大大减少，学生在课堂上也能有充足的时间质疑问题，大胆发言，积极回答老师提出的问题，课堂气氛会大大地改善了。

总之，课前预习是上好课的重要环节之一，教师在教学中充分重视课前预习，课堂因预习而变得高效，从而使我们的语文课熠熠生辉！