体育课分组分项组织教学策略

刘成涛（昆山国际学校 江苏昆山 215300）

体育课分组分项组织教学策略

刘成涛
（昆山国际学校 江苏昆山 215300）

体育教学新课标强调：突出体育素质与能力的培养，突出发展学生的个性。而纵观当前的形势，可以发现各院校普遍存在班级人数偏多，且学生之间由于性别不同而兴趣基础不同等现象。这些现象导致不同学生对不同的运动项目的兴趣与运动效果也会不同。在这种情况下，若教师还用传统的同一方法、手段，去统一要求学生，会导致部分学生逐渐丧失对体育学习的兴趣，进而失去学习的动力。针对这一情况，教师可以采用分组分项的策略组织教学，从而有效提高学生对体育学习的兴趣，提高学生的学习效率。

体育课 分组分项 组织教学 策略

分组，顾名思义就是在体育教学中将学生分成若干组。而分项，则因为体育教学中有多类体育项目，教师可以引导学生进行分项目进行练习。另外，在体育教学中，分组分项教学始终坚持着“健康第一”的思想，重视学生的主体地位，有助于培养学生终身体育锻炼的能力与观念。科学的分组分项能够做到因材施教，有利于发展学生的个性，激发学生参与体育学习的兴趣，从而逐渐提高学生的体质、动力与信心。因此，文章就对体育课分组分项组织教学的有效策略进行一些探究。

1 分项教学具体实施步骤

在传统的体育教学中，通常教师是以同样的教学方法、统一教学要求的方式组织并开展教学。这样的教学模式没有意识到学生的主体地位，导致部分学生对体育运动的兴趣不高，另外教师也没有考虑到不同学生的体育基础也不相同。因此，针对这一情况，教师可以采用分项教学方式，让学生自由选择体育项目，从而提升学生参与体育训练的积极主动性。

例如，在分项教学实施前，教师可以根据教学要求划分体育项目，如：田径、篮球、足球、网球、排球、羽毛球、体操等。并为学生设计与体育选项相关的调查问卷，让学生在问卷中选择至少两个体育项目。然后，教师可以将学生交上来的调查问卷做出统计，根据学生选择各项的人数进行分析，在遇到人数过多或过少的项目时，教师可以询问学生是否同意项目调剂，然后安排有经验的专项体育教师带课。在以上准备工作进行之后，教师可以为选择相同项目的学生进行分组。然后根据各小组项目的不同，教师可以为学生选择合适的运动场地。另外，在每学期开学时，教师可以给学生调换项目的机会，引导学生至少掌握两门以上的体育专业技能。这样的分项训练，突出了学生的主体地位，有利于激发学生的学习兴趣。同时可以改善传统的教学模式，提高体育教学的科学合理性。

2 根据体育项目进行分组

在体育教学中，为保证学生享有同样接受教师的权利，教师可以为学生进行科学分组，让学生掌握运动技术的同时，丰富课堂教学内容，提高课堂教学的有效性。但是，体育教学中，科学分组的形式繁杂多样，如随机分组、同质分组、异质分组、专项分作等。而本段就具体讲述专项分组的有效策略，即：根据学生选择相同的体育项目进行的分组。

例如，在上文讲到分项训练的基础上，教师可以通过体育项目的不同，对学生进行不同的分组。如：选择相同项目的学生，教师可以根据学生的人数、男女比例等不同对学生进行不同的分组。并在每组选出一个小组长辅助教师的教学工作。在这样的分组训练中，教师可以发现，选择相同项目的学生，在该项目训练中基础相对平均。因此在分组分项教学中，教师可以为学生组织开展协同合作的活动，让同一项目不同分组的学生之间开展友谊比赛，各小组通过合作共同完成比赛。如：在进行短跑训练时，教师可以组织各组学生进行多人接力赛跑训练。同时教师应引导各组学生通过共同讨论、研究对策，分配好各个学生的站位，通过比赛的形式促进学生之间的团结合作精神。通过这样的分组方式，增进学生之间的交流，同时有助于提高学生的专项体育能力。

3 以学生的能力进行分组

在体育教学中，常见的以学生的能力进行分组的方式有两种。一种是同质分组，就是将体育能力与技能大致相同的学生分为一组，这样的分组方式有利于激发学生的竞争意识，提高学生的体育能力。而另一种是异质分组，在分组中通常将体能与技能方面存在一定差异的学生放在同一小组。这是为了公平性开展组与组之间项目竞赛的一种分组形式。

例如， 在日常体育教学中，教师可以采用同质分组。如：教师在组织学生进行长跑训练时，可以将班级中长跑能力、耐久力等大致相同的学生分为一组，进行长跑训练。在同质分组的长跑过程中，可以激发学生的竞争意识，使能力大致相同的学生之间可以互相促进，共同提高，有利于提升学生的训练效率。另外，教师可以采用异质分组模式，如：教师在组织学生进行体操训练前，可以有意识地将熟练掌握的学生与尚未掌握的学生分为一组，让会的学生教不会的，引导各小组学生之间互帮互助。这样的教学方式可以有效缩短教师的教学时间，同时有利于培养学生的合作精神。同时，这样分组方法可以改变传统的“教师主导课堂”的模式，有利于调动学生参与课堂的积极性，从而可以进一步强化学生的体育学习。

4 随机分配进行分组训练

随机分配，是在进行一项竞争性不太强的体育项目时一种常用的分组方式。在体育教学中，教师可以通过某种特定的分组方式，将学生随机分组。这种分组方式的优点在于：简单、快捷且容易操作。但是，在传统的体育教学随机分组中，教师多是以报数分组、性别分组等方式进行分组。分组方式千篇一律，导致部分学生对教学活动也失去兴趣。针对这一情况，教师可以创新新的分组形式，突破传统思维，提高课堂教学的时效性。

例如，教师可以采用扑克牌分组法：根据班级人数决定扑克牌的数量，保证牌数基本相同，如：一班学生为44人，教师可以提供44张扑克牌，可以以同一花色的学生（黑、红、梅、方）为一组将学生随机分为分为4组。同时也可以以扑克牌的相同的点数为依据，将点数相同的学生随机分为一组（如4个A），成立4人小组。同时，在组织学生进行跳绳训练时，教师可以通过让学生选择颜色对学生进行分组，如：教师可以提供不同颜色的跳绳，让学生随机选择一个自己喜欢的，将选到同一种颜色的学生分为一组。这样的分组形式可以将相同爱好的学生分为一组，有利于增加学生小组的凝聚力，可以促进学生最大限度地发挥集体力量。然后在跳绳训练中，教师可以组织学生进行花样跳绳，让学生自由创编跳绳方式。另外，教师可以组织学生进行接力跳绳：各小组学生逐个跳绳，中断一次换下一人，看哪一小组最终跳得最多。通过这样小组合作结合竞赛的形式可以有效提升学生的参与热情，在学生掌握技能的同时可以培养学生的合作精神。

5 结语

综上所述，在体育教学中，分组分项组织教学已逐渐成为体育教学中重要的教学模式。因此，为提高教学策略的有效性，教师应立足学生的发展，根据学生的兴趣进行分项。然后采用科学合理、多样化的分组方式进行不同的分组训练。改变传统的学生被动参与体育训练的方式，通过因材施教促使不同程度的学生都能有相应的提高。同时可以有效强调教学目标的整体性与多样性，从而促进素质教学的全面实施。

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2095-2813（2016）08（c）-0054-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.24.054