快乐课堂下的小学语文实践

杨艳玲+刘影

摘 要：快乐课堂侧重于打造愉悦、轻松、灵动的课堂，是适合学生实际的课堂，是突出学生主体的课堂，是富有学习情趣、充满思维活力的课堂。运用五步教学法：问题情境—观察探究—交流研讨—归纳提炼—变式训练。基于此，开展课堂教学实践。

关键词：快乐课堂；教学实践；交流研讨

新课程标准推出后，各种教学改革纷繁复杂，种种课堂层出不穷。人文课堂、阳光课堂、活力课堂、本真课堂、生本课堂、智慧课堂、快乐课堂……在这些课堂中都有共同的目标理想、普适的价值追求，在基本理念上都是一致的。在目标上都是为了促进学生全面发展、富有个性地发展，在方法上都是强调突出学生的主体地位，引领学生自主学习。但又各有改革创新的重点，本真课堂强调真实、扎实、朴实；阳光课堂强调开放、活泼、热烈；生态课堂强调个性、活跃、生成；人文课堂强调人文教育、人文关怀；智慧课堂强调培养学生思维能力，发展学生的智慧，强调教学过程有思想、有文化。

快乐课堂侧重于打造愉悦、轻松、灵动的课堂，是适合学生实际的课堂，是突出学生主体的课堂，是富有学习情趣、充满思维活力的课堂。教育教学要尊重和适合人的天性，张扬人的主体精神。小学教育更要尊重、保护和发展孩子的童心、童真、童趣。正如法国启蒙思想家卢梭所说：教育要符合人的天性，要对不同的人施以不同的教育方式，这样才能培养出自由生长、身心调和、不受传统束缚的“自然人”。

快乐，是相对的。轻松，不是没有负担。没有压力就没有动力。愉悦，不是没有紧张，必须保持一定的焦虑。自由，不是不要规则。打造快乐课堂，是要促进快乐学习，是要改变负担过重、压力过大、紧张过度、机械呆板的学习状态。

快乐课堂确定了以学生为主体的教学模式，建构主体探究型教学模式。少教多学，先学后教，学教互动。以自主学习为主体，以问题探究为载体。把课堂教学过程归纳为五步教学法：问题情境—观察探究—交流研讨—归纳提炼—变式训练。

基于快乐课堂，建构主体探究型的教学模式。在设计苏教版四年级上册《九色鹿》这一课时，笔者是这样考虑的：（1）设计“皇榜”导入，感受“巨利”。在课堂伊始，我首先从复习“皇榜”这个新词作为切入口，精心设计一张“皇榜”，为学生创设生动的情境，而且这张皇榜至关重要，不仅为后面学生小练笔仿写“皇榜”提供了范例，更重要的是直接带领学生进入课文第六自然段的学习。（2）紧扣文本，读中体会“大恩”“重誓”。在第二板块中，我抓住九色鹿对调达的救命之恩，以及调达对九色鹿的郑重起誓，感受九色鹿的善良以及调达的见利忘义。在九色鹿被国王的军队包围后，我紧抓九色鹿说的一段话，充分调动学生积极性，在各种形式的朗读中感悟九色鹿的镇定、智慧以及他对调达的气愤。（3）对比凸显主题，学会诚信做人。在第三板块中，我首先让学生站在国王的角度分别对九色鹿、调达说话，使学生的是非观得到进一步提高，这时进行写话练习：帮助国王写一份告示，昭告天下百姓永远不许伤害九色鹿，与开头的皇榜正好形成了鲜明对比，以达到知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的有机整合。

基于五步教学法，在《开天辟地》“改天换地”这一板块中，笔者首先创设情境：几千万年过去了，天不再升高，地不再加厚，而盘古也已精疲力竭。他知道天地再也不会合拢，就含着微笑倒下了。临死的时候，他的身躯化成了万物。然后给予学生足够的时间自由读课文，小组交流，师生交流盘古化生出的世间万物。师归纳提炼：曾经的天地混沌一团，昏天黑地，现在却处处充满生机，此时，你认识了一位怎样的盘古？学生很自然地说出：我认识了一位无私奉献的盘古；我认识了一位为天下着想的盘古……最后，进行变式训练：初春，浮云悠悠，微风习习，那是盘古_________；听，隆隆的春雷响起，那是盘古_________；雨露甘霖从天而降，那是_________；看，四通八达、纵横交错的大道，那是盘古用_________为我们铺就的幸福之路；游遍千山万岭、三山五岳，我们感受到盘古_________的强壮有力；奔腾的江河、浩渺的湖海，让我们充分领略了盘古_________留给我们的生命之源……在这样一个过程中，学生首先了解、认知文本，然后在此基础上体悟感知盘古是一位怎样的神，最后进行变式训练，这样一来学生整个认知过程就符合逻辑思维，达到了事半功倍的效果。

构建快乐课堂的方法还有很多。我们的小学语文课堂不应该是单一的，它应该像万花筒一样，可以变换出许许多多色彩。这需要教师不断动脑，丰富我们的语文教学课堂，让学生动起来，快乐地学习，只有这样，我们的语文课堂才能够真正成为学生学习的乐园，才能培养出自由成长、身心调和、不受传统束缚的“自然人”。

参考文献：

[1]赵梦游，朱华.快乐教育理念下的小学语文课堂教学探析[J].当代教育理论与实践，2014（9）.

[2]王丽红.实施快乐教育提高教学效率[J].中国科教创新导刊，2007（13）.