“学·导·用”课堂模式下提高英语口语能力的几点尝试

黄丽华（福建省宁化城东中学，福建 宁化　365400）



“学·导·用”课堂模式下提高英语口语能力的几点尝试

黄丽华
（福建省宁化城东中学，福建 宁化365400）

摘要：英语是国际化语言，是走向世界的交流工具，因此，英语的学习首先要突破口语能力。结合当前“学·导·用”课堂教学模式，我尝试从激发学生说英语的积极性、组建学习小组、营造学习环境三个方面来提升学生的英语口语能力。本文对于当前英语口语教学和“学·导·用”课堂教学模式结合有一定的指导和借鉴意义。

关键词：“学·导·用”课堂教学模式；激发积极性；组建小组；营造学习环境

语言教学的目的之一是为了交流，在英语教学中就应重视口语训练。然而，我们很多学生学到的却是“哑巴式英语”。传统教学的英语成绩高达90多分，但学生在用英语交流的时时候，却一脸茫然。我们英语教师深知“说”的重要性，但我们国家衡量一个教师的标准，就是学生的考试成绩是否最高，是否第一。农村中学的英语教学尤其如此，分数是越来越高，而学生的口语交际能力和阅读能力却越来越弱，已经完全脱离了语言教学应有的目的和意义。

“学·导·用”初中英语课堂教学模式，由传统教学模式转化成新型教学模式，为学生营造一个良好的英语氛围，培养学生敢于开口说英语，善于开口说英语的习惯，设计英语情境，让学生在实践中学英语，以激发学生学习英语的兴趣。因此，英语教学要改革，教学中不仅要重视读写能力，更要重视听说能力的培养。我在尝试“学·导·用”课堂教学模式中是如此培养学生的口语能力的：

一、激发学生说英语积极性，培养讲英语的兴趣

1.帮助学生认识英语口语学习的重要性。

英语是国际通用语言，我们一定要认识到这一点，英语已经是国家国际竞争力的重要手段之一。亚洲的许多国家都建立了使用双语教学的学校，欧洲的的一些发达国家也开始在学校进行双语教学，并且还联合美国等英语国家一起培养世界需要的各类各级人才。英语是国际交流的重要的工具，也是时代特征的趋势。只有掌握了英语，我们才能走出中国，冲向世界，更有效地参与国际舞台竞争，才能立足于世界。英语口语交际能力是英语教学的重点也是教学的最终目的之一。因此，教师要在课堂上的教学任务重点之一就是提高学生的英语口语水平。

2.激发学生说英语的兴趣。

兴趣，是学习的最好的开始，因此激发学生爱说英语，敢说英语，培养学生英语兴趣是提高学生口语能力的有效途径。首先一定要建立友好的师生关系，这是学习兴趣的前提，也是任何一种教学模式改革所必须的；其次，在七年级开始上课时，就要抓住他们学习英语的新鲜感和好奇心，为他们学习英语奠定良好的基础，建立自信。比如我在第一节英语课时，我就用英语亲切的对他们说：Hello，everyone. Welcome to our school！I am your English teacher.My English name is Limy. Nice to meet you！……然后让他们小组内成员之间互相问候，学生之间互说英语，可以好生带动薄弱生，还可以让胆小的学生忘记害怕，忘记羞怯，放开来说英语，越来越敢说英语，这样就提高了他们对英语的兴趣。

3.通过活动让学生品尝英语交谈的乐趣。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 要进行英语“学·导·用”课堂模式改革，就要激发学生说英语的激情，让学生对英语产生强烈的需要，积极地投身其中，从而提高英语口语。由于孩子的年龄特征、心理特征，他们更愿意将课外时间投入看电视、打电子游戏等形象、直观的活动中，孩子对相对枯燥的对话活动往往缺少热情。要想使口语活动顺利进行，就需要引起学生对话的欲望，需要不断地帮助他们明确英语交流的动机，需要让他们不断地品尝到英语交谈的乐趣，需要指导他们把课内展示表演与课外精心准备结合起来。诸如“游戏激趣法”、“情景引趣法”、“榜样激励法”、“表演展示法”、“评比促进法”等，活动可以灵活多样。

二、组建小组，进行英语口语学习

“学·导·用”教学模式目的之一就是培养学生听说能力，提高英语口语能力，打破传统课堂，建立高效课堂。要构建高效课堂，重要条件之一就是创建学习小组。所以没有学习小组，就没有新的教学模式，就无法有效的提高学生的口语水平，提高课堂效率，达到英语的学成。

1.成立小组。

“学·导·用”教学模式特点之一就是建立小组，以小组为单位来进行学习。而小组的学生是如何划分的呢？我按照学生的成绩优异、性格特点、性别、通学生和寄宿生等情况，根据“同质结对，异质编组，组间平行”的基本原则，每班5或6人为一组，把学生分为四类，即有组织能力且成绩中上的——小组长、优生——策划委员、中等生——计分委员和纠错委员、待优生——纪检委员。有9个小组，竞赛时大组为单位竞赛较好，讨论时以6人小组来讨论。小组成员一个学期中相对固定，适当调整，实行小组长负责制，组长既是老师的小助手，又是小组的核心、领导，老师要充分调动起他们的积极性，发挥最大的效果，带动全组成员自主学习。

2.培养组长。

组长是小组的灵魂，是小组的核心人物，在合作学习中具有举足轻重的地位，他（她）既是小组活动的领导者又是小组活动的组织者。

（1）组长要起模范带头作用，严格遵守执行小组内制定的各项制度，组内的各项任务要最先且高质量完成，要带头维护小组的荣誉，起榜样作用，做好示范。

（2）组织组员开展课内外的英语口语合作学习，每天组织检查，落实任务的完成情况。

（3）在课堂表演展示中，组长分配角色，进行表演。

三、前置学习，提高口语，营造英语学习环境

课前根据小组学生的心理特点，布置让小组学生课前在家循序渐进的听一些英语短剧、小故事、歌曲、歌谣，而在学校，让他们带来学校小组共享，并把他们认为好的，最喜欢的分角色饰演，表演给全班看。久而久之学生在这样氛围中，他们就会不自觉的跟着自己的同龄人、老师说，起到提高英语口语的效果。这样无形中为学生营造了语言环境，培养了兴趣。

如：仁爱版八年级英语下册Unit 5 Topic 1 Section C，我在上节课快结束时发下下一课的前置学习单，布置全班同学课后观赏电影The Sound of Music，小组长分配任务，分配角色。在下节课上课的时候，我首先播放The Sound of Music的主题曲音乐，让学生感受一下。然后，让小组长组织各小组分角色饰演他们准备的影片片段，并进行竞赛PK，对于胜出小组加分鼓励，月尾小奖，期末大奖。接着，老师就可以提问，What is your favorite movie？Why？ Do you know something about The Sound of Music ？Where wasMaria from ？ How did she make the family happy again？

通过这样不断营造英语口语学习的环境，学生接受英语速度快了，兴趣也提高了，自然口语交际能力也提高了。当然，我还在前置学习单中布置小组搜索一些双语标志的警示语，如Be quite！Don’t throw litter away！ Don’t walk on the grass！ No smoking！等等。小组分任务，把它们做成警示牌，放在在教室、宿舍、走廊、橱窗等一些显眼地方。这些牌子既起到警示作用，又保障学生的英语信息量，还丰富了学生的课外知识。

此外，建立英语图书角，英语手抄报、举办英语文艺晚会、英语辩论能力竞赛、英语诗歌朗诵比赛等，都可以在小组中开展。这些生动活泼的活动，既符合学生的性格特点，又激发学生的英语兴趣，对提高学生的英语口语能力，起到很大的作用。

英语教学的特点之一是使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语、亲身感受和直接体验语言的运用。“学·导·用”课堂教学模式是以生为本、以学为中心的小组合作学习为主的一种学习模式。总之，充分利用小组学习，培养学生的自主学习习惯，在提高学生英语口语能力方面起了积极的作用，提高了课堂效率。

参考文献：

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［2］黄丽华.小议“学·导·用”课堂教学模式在英语教学中的实施［J］.考试周刊.2014（46）：97-98；

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［4］刘萍萍.提高学生英语口语能力的几点尝试［J］.实用医技杂志.2005 （10下）：2978-2979；

［5］黄小红.先学、共学、导学、再学——浅谈英语“学·导·用”教学模式中的“学”［J］.校园英语.2015（10）：151-152；

［6］朱小兰.浅议“学·导·用”英语教学模式中的小组合作学习［J］.好家长.2015（11）：154-155.

中图分类号：G633.41

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）06-0224-02