大学英语教学中学生批判式思维的培养

孔燕然　史梦娇（河北金融学院公共外语教学部，河北 保定　071000）



大学英语教学中学生批判式思维的培养

孔燕然史梦娇
（河北金融学院公共外语教学部，河北 保定071000）

摘要：在评价的过程中、探索的过程中、发展活动的过程中，最具有创造性的思维模式就是批判性的思维模式，同样，批判性思维是我们解决问题的前提条件。在大学的英语教学过程中，应该不断更新教学方法，重视教学评价，不断促进学生的批判性思维的发展。

关键词：大学英语；批判性思维；培养方法

一、更新教学思路，营造创新的学习氛围

培养学生的能力的主战场就是课堂教学，在课堂中对大学生进行教育，有利于提高大学生的批判性思维。所以，在大学的英语教学的过程中，教师要啊不断更新教学方法，优化教学方案，转变传统的英语教学的方式，不要只是一味地为学生灌输英语知识，要把整个课堂还给学生，让学生真正地成为课堂的主体，培养学生自主探究的能力和与他人合作的能力，不要再让学生死记硬背，而是要让学生不断转变自己的思维模式。因为大学生都渴望表现自己，而且他们喜欢乐于助人，大学教师可以抓住学生的这些特点，组织学生开展各种讨论或者辩论活动，为学生创造更多的能够展现自己的平台和机会，活跃学生的思维。第一，教师可以在课堂上开展多种形式的讨论活动，为学生营造一个舒适、轻松的教学环境，让学生积极主动地参与到教学活动中，不断开阔学生的思维模式。教师在开展讨论活动的时候，可以选择学生感兴趣的话题，不断启发学生从多个角度思考问题，进行深入的探讨，鼓励学生大胆地发表自己的观点。学生讨论的过正中，教师只是一个引导者，但是教师不要过多地干涉学生的谈论活动，在学生需要帮助的时候，教师可以伸出自己的援助之手，为学生创造一种愉快的讨论氛围，有利于学生思考。第二，可以有针对性地开展辩论活动，激发学生不断地思考，提高学生的思辨能力。教师在选择辩题的时候，可以选择一些社会的热点问题或者学生比较关注的问题，给每个学生分配不同的任务，让学生根据自己的辩题课下收集先关的资料，让学生自愿选择自己的正反方，之后教师组织辩论活动。辩论结束之后，教师要对正反方的优缺点进行总结评价，深化主题，通过辩论，可以开拓学生的思维。

二、优化教学设计，开发学生的创新思维

“授人以鱼不如授人以渔”，在大学的英语教学过程中，教师绝对不能只是单纯地为学生传授英语知识，更重要的是引导学生不断思考，开拓自己的思维模式，特别是批判思维模式尤为重要。笔者从以下几点进行讨论：

首先，在课堂教学中设置辩论活动。在辩论的过程中，学生需要对于自己的辩题进行深入的思考和分析，从多个方面论证自己的论点，与此同时，在辩论的过程中，学生之间需要互相讨论。教师在选择辩题的时候，可以从课本中选取一些学生感兴趣的话题，也可以引入一些当下社会的热点话题。教师要为学生留下查阅资料的时间，让学生自主选择自己的正反方，双方辩友各自讨论自己的论点，不仅要找出论证自己方论点的论据，还需要考虑到如何有力地反击对方辩友的论点，辩论结束之后，教师要总结双方辩友的论证过程中的优点和缺点；最后，评选出表现比较出色的一方。在整个辩论的过程中，学生的思维模式广泛地开拓。

其次，在课堂中，教师要设计多种多样的培养学生创造性的活动。批判性思维与创造性思维是密切相关的。其实，培养学生的创造性在一定程度上就是培养学生的批判性思维。所以，教师在教学的过程中可以开展培养学生创造力的活动。举个例子，教师在讲到推销员那一节的内容时，可以为学生创设一个适当的情境，让每个学生都当做自己是推销员，真正地体验推销员的生活。在这个过程中，教师要对于一些奇特的想法给予鼓励。

最后，教师在为学生安排写作课时，要设计解决问题的活动。在分析问题的过程中，学生通过分析问题可以锻炼自己的思维能力，提高学生的批判性思维的发展。面临写作课时，教师可以针对生活中的某一个现象让学生提出自己的观点或者看法。在开展活动的时候，教师要选择与学生息息相关的、感兴趣的话题。像学生面临的就业问题、学校的教育投入问题，保证学生能够理解这些问题，这是成功解决问题的基础。教师可以把全班的学生分成几个小组，让学生指出出现问题的原因，然后教师要带领学生一步一步进行探究，这样才具有可行性。

三、倡导过程评价，关注思辨能力的养成

评价方式科学合理可以更好地激励学生取得好的成绩，让教师取得较好的教学效果。相反的是，如果评价方式不科学，那么学生的积极性就会大大降低，导致学生延误学习，失去学习的兴趣。立足于素质教育的大环境之下，教师要用全面的眼光看待学生。

1.课内阶段。

标注一些疑难问题，根据上下文先推测这些词语的含义，如果遇到生字生词，没有必要马上就去翻字典，可以根据上下文推测它的含义，虽然这可能不是这个词语的精准的含义，但是学生能够猜测出词语的大概含义。学生应该清晰地了解，在进行阅读的时候，只需要大概理解这些词语的意思即可。学生还要分析一些常用词的适用场合。一个词在不同的场合，它的意思是不一样的。

2.课后阶段。

课后，教师可以让学生总结与这个话题有关的优点和缺点，根据自己的理解，写一篇小短文，清晰地捋清自己的思路，论证自己的观点。教师要及时批改学生的作业，并且做出有效的反馈。在写作的过程中，学生的批判思维可以开阔，他们论证问题的思路也会更加清晰。通过写作，可以让学生对于批判思维更加理解。只要是学生自己想的，只要是学生自己的观点，都是宝贵的，阅读的目的就是让每个学生都都自己独到的收获体验。

总而言之，锻炼学生的批判思维不是一蹴而就的，需要一个比较漫长的过程。在大学的英语教学中，运用批判性的思维锻炼学生的想象力和创造力，可以促进学生知识和能力共同发展。作为英语教学的工作者，应该不断探索新的教学方法和教学模式，运用科学的教育方法，开拓出更多的教育模式，这样才能够为社会培养出更多需要的创新人才。

参考文献：

［1］朱玉梅.大学英语教学模式改革探析——独立学院英语课程改革实践个案研究［J］.外语与外语教学. 2006（06）。

［2］卓杨，张玉双.大学生对大学英语课程改革要求的调查研究［J］.现代教育科学. 2006（05）。

［3］王俊霞.在分级教学中推进大学英语教学改革［J］.教育探索.2006（05）。

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）06-0160-01