幼儿园体育游戏的材料准备与应用研究

哈斯耶提·米吉提（库车县塔北双语幼儿园，新疆 库车　842000）



幼儿园体育游戏的材料准备与应用研究

哈斯耶提·米吉提
（库车县塔北双语幼儿园，新疆 库车842000）

摘要：体育游戏材料是开展体育游戏必不可少的物质条件，有效开发和利用游戏材料，对体育游戏的开展起着至关重要的作用。布鲁纳说过：学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。由此可见，投放幼儿感兴趣的材料，不仅能激发幼儿的好奇，更能引导幼儿积极参与活动、深入探索创造。但教师们花了很多心思制作的体育游戏材料也是玩法单一。教师在体育游戏活动的实施过程中也常为了实现教育目标而引导孩子单一的学会老师事先预设好的游戏，没有深入挖掘体育游戏材料的价值。本研究针对这一现象，特地对体育游戏材料的提供以及在日常教育教学中如何能有效的应用进行研究，在结合幼儿年龄特点以及体育游戏的特点的基础上，提出有效的策略，以此来帮助老师们能在组织日常体育教学活动时能更加得心应手，能更好的尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重、关注个体差异，促进每个幼儿富有个性地发展。

关键词：幼儿园；体育游戏；材料；准备与应用

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园应密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿的自我保护意识和能力。开展丰富多彩的户外游戏活动和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯。”如果说营养提供了幼儿生长发育所需的基础物质，卫生安全措施提供了幼儿生长发育所需的环境保障，那么，体育锻炼则是通过人体自身的运动，提高了人体的新陈代谢水平，从而进一步促进了幼儿的生长发育。因此，体育游戏在幼儿的一日生活中是绝不可少的。

在幼儿园体育游戏中，教师经常借助材料为媒介让游戏更加生动有趣，而游戏材料的巧用和妙用将成为幼儿园体育游戏中的关键，它直接影响幼儿参与活动的积极性和活动水平。《纲要》指出：“用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性”。只有合理选择并恰当使用材料，才能有效地激发幼儿参与活动的兴趣和促进幼儿动作发展，满足不同层次幼儿发展的需要。与传统的教学方法相比，在幼儿体育活动中，教师将教育意图隐藏于活动环境中，让幼儿在探索环境中，自主去操作使用体育材料，探索材料的不同玩法，甚至通过组合调整改变场地上体育材料的设置，成为活动的主体。幼儿园体育游戏常用材料比较丰富，特别是绳子、箱子、竹梯、轮胎、易拉罐、报纸、手绢等废旧物品，这些材料具有多变、可创造的特点，便于幼儿在使用的过程中加工和创造，不断地创造和挖掘它的使用价值，使其在体育游戏活动中功能最大化。

一、关注幼儿兴趣，不断生成和改进材料

幼儿的年龄特点也决定了兴趣才是幼儿能否尽情参与活动的关键。我们在实际操作中往往注重体育游戏的设计是否巧妙，内容是否新颖，幼儿是否感兴趣。往往忽略了在活动中应关注和积极利用幼儿的兴趣点以及自发的想象力与创造力来生成和改进所提供的体育游戏材料，让体育游戏材料发挥更大的作用，以此来激发幼儿参与活动的兴趣，促使幼儿积极主动地投入于活动中，练得开心，玩的尽兴。着眼于幼儿兴趣，能将普通的游戏材料变换出更多形态，玩儿出更新颖的游戏，促进幼儿更投入的参与体育游戏。

二、考虑幼儿个体差异，提供难易程度不同的材料

体育能促进幼儿认知、情感、社会性及自我概念的发展，有利于幼儿健康人格的形成。《纲要》中明确指出：在幼儿园教育活动中要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因材施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功。因此，每个幼儿的自身状况不同，我们在活动前应该充分考虑这一点，为他们提供难易程度不同的材料。这样，每个幼儿都可以参与到活动中，使幼儿能成功，有自信。让幼儿在活动中有安全感和控制感，体验到成功的快乐，不仅能保持和增强他们对体育游戏的兴趣；而且能增强他们的自信心。因此，在各种内容的体育游戏中，老师要注意提供难易程度不同的材料。

三、鼓励幼儿创造，探索一种材料的多种功能

体育游戏不仅锻炼了幼儿身体，同时还蕴含着多种教育价值，尤其注重发展孩子的创造性。给孩子创设一个宽松、自由的环境，孩子的童真童趣，在大人眼里可能是“不完美”的，“有缺陷”的。允许孩子保留“不完美”，是保护和培养孩子想象力的前提。孩子做游戏，玩耍的过程，就是一次次发现、实现“完美”的过程。老师和家长不应该时时处处告诉孩子什么是“完美”，而应该鼓励孩子自己去发现“完美”。幼儿的思维特长是以直观形象为主，环境的创设及教具的设计都要重视其直观性。由于幼儿的注意力集中程度和本身对活动兴趣浓度有关，所以活动的趣味性及新颖性能极大集中孩子注意力，给孩子提供一种直观的材料，在游戏中，注意鼓励孩子的好奇心；鼓励孩子发问；鼓励孩子不同一般。因此，无论是在哪个年龄阶段，老师都应该注意引导幼儿用同一种材料创造出多种玩法，发展其创造能力。这种体育活动不再是单纯的身体活动，他伴随着幼儿的认知、创造到解决问题的过程，它所实现的价值是多方面的。可以说，生活在这里的幼儿喜欢锻炼，他们在快乐有趣的活动中增强了体质，获得了自信和成功感。当然，活动过程也应该是一个让幼儿全身心投入的过程，设计的最终目标是真正引发幼儿参与的兴趣，调动幼儿的积极性，让活动真正符合幼儿的需要。老师所提供的材料正在于引发幼儿的操作、探究和体验；在于能与幼儿已有的经验建立一定的联系，在原有的基础上最大限度的发展。所以，我们应该放心、放手、放胆让孩子参加户外活动！

参考文献：

［1］教育部《幼儿园教育指导纲要》（试行）1999年10月。

［2］教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》1998年12月。

［3］许卓雅《学前儿童体育》南京师范大学出版社2003年10月。

［4］王广军《关于幼儿体育启蒙教育的思考》教之初-启蒙教育网2004年6月。

［5］王广军《试论幼儿体育启蒙教育》内蒙古体育科技 2004年1月。

［6］刘馨《幼儿体育活动设计与指导》北京师范大学出版社2010年12月。

中图分类号：G613.7

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）06-0263-01