关于新课程背景下高中历史作业设计策略探究

黄冬梅（广西桂林兴安县兴安中学，广西 兴安541300）



关于新课程背景下高中历史作业设计策略探究

黄冬梅
（广西桂林兴安县兴安中学，广西 兴安541300）

摘要：在新课程改革的大背景下，高中历史教学的理念和方法也随之发生了变革，而高中历史作业作为历史教学中重要一部分，作业是对课堂教学过程的补充和延伸，所以对于历史作业的设计也越来越被重视。

关键词：新课程；高中历史作业；设计策略

一、新课标背景下历史作业的功能与生成

在过去传统的教学理念中，历史作业只是作为教师了解学生课堂学习的一种方式和手段，是课堂教学的延续和强化，也是一种被动的学习评价体系，这种单一性的功能使得学生无法自主选择，更不能够满足个体学生的学习需求和发展要求。长此以往，就会出现学生之间互相抄袭作业或者是学生被教师罚抄写作业等不利于教学体系正常发展的冲突现象。随着新课标的推进，作业的评价体系正朝着全面的、不断发展的、动态灵活的、开放式的方向改进，逐渐实现作业定性和定量评价的功能，能够正确客观的反应出学生近期学习的状况，也能够帮助教师对学生总体学习的评价，更是对学生个体发展需求的满足。学生对于作业的完成与否，直接体现学生对于课本知识和教师授课过程的理解与掌握，充分发挥作业的评价功能可以激励学生们自主学习的同时也能激励教师不断的改进教学方法和手段，促进师生之间的互动和共同进步。

在新课程的标准下，历史作业的生成过程也要进行改革。传统的作业生成都是由教师统一布置，要求学生用同样的格式和方法，在同样的时间上交，这是一种在静态下生成的作业，是机械的也是刻板的，没有考虑到学生之间的差异性。这种方式只是片面的了解学生对于知识的掌握情况，无法全面的反映学生的综合素质。这种被动的、单一的历史作业生成情况需要被打破，教师可以让学生在课余时间制作历史图表和课件，让同学们自己总结在学习历史课时遇见的重点和难点，并对这些问题进行更深层次的讨论，激发每一个学生的学习自主性和积极性，既能满足学生个体的发展需求也能帮助教师及时掌握学生的学习动态，这种多元化的作业生成形式使得历史作业的形成更具动态性和互动性。

二、高中历史作业亟待解决的问题

（一）作业形式过于单一。书面作业是历史作业的普遍形式，不断反复的做各种各样的练习题是作业的主要内容，练习题也一直沿用选择题和材料题两种形式，缺乏新意，不具创造性，虽然也会采用新情境和新材料，但仍然无法从本质上改变历史作业形式的单一化。

（二）作业内容缺乏设计感。做题时，不论学生遇见什么样的新题型都只是按部就班的将书本上或者是教师归纳出的结论写到作业中，缺乏学生自己对于问题本身的思考和探究，这样的作业练习无法达到锻炼学生的目的，充其量就是学生对于书本知识的死记硬背。这很大原因是因为教师在布置作业内容时缺乏设计，致使作业内容过于单调统一，缺乏知识之间的连贯性和联系性。

（三）学生思维被限制。很多教师在批改作业或试卷时都只是依据参考答案，只有学生按照参考答案的思路去答题才是正确的，这在一定程度上就已经限制了学生的思维。对于材料型的练习题来说，答案不是唯一的，而单纯的以参考答案为标准，只有抓住关键词和关键点答题才算正确，这是对学生理解力和创造力的一种抹杀，严重限制了学生的思维空间和思维模式的拓展。

（四）只看重作业效果。在应试教育下，高三阶段的学习模式就是书山题海，通过反复的练习让学生牢固的掌握知识。但是，这只是一种机械的、被动的记忆，学生缺乏深入的理解和探究，无法形成完整的知识结构体系。这种定向的思维模式让历史这门学科失去了其本身的色彩，会让学生们觉得学习历史的目的就是为了应付高考，而历史中的人文价值才是最值得我们去体会和领悟的。

三、新课程背景下高中历史作业的设计策略

通过以上分析，我们总结出现今历史作业中存在着诸多问题，要想解决这些问题，实现新课标的目标，就需要我们对历史作业做出新的设计。

（一）设计形式。历史教学活动的主要依据就是历史教材，作为历史教育资源的核心部分，历史教材中的作业类型是相对多样化的，教师可以充分利用这一点，培养学生将历史材料和历史地图、图表等生动的历史信结合起来，用立体思维分析问题，通过形式的转变让学生更加全面的掌握历史知识。还可以让学生之间互相出题，鼓励学生自主的提出问题、解决问题，对于重点难点问题学生可以以小组的形式进行探讨研究，依次形成自己的观点，完善学生的知识架构。

（二）设计内容。作业目标是作业设计的前提，根据学生的学习能力和对知识的掌握程度为学生设计符合他们自身发展的作业目标和学习目标。教师在进行历史内容讲解时，可以为学生设置情境，让这些情境与学生作业相匹配但又不失生活化。历史内容的人文性要被充分的体现出来，不能够仅仅局限于历史学科本身。历史的教学内容应该是丰富的、跨学科的、全面的体现出历史这门学科的博大性和深远性，帮助学生树立人文精神，为以后的自主学习打下坚实的基础。

（三）设计的开放性。教师在布置作业内容上要尝试开放性的形式，让学生拥有自主选择权和独立权，使过去的书面作业模式发生改变，对于各类题型的答案和作业的格式不在是单一的、刻板的。开放题能提高学生的思考能力和对不同知识的归纳总结能力，让学生对不同问题都有自己的思维模式，并且通过自己的总结和分析，可以对历史问题产生新的理解和观点，使学生不在局限于一种狭隘的思想，有利于学生的思维扩展。

（四）设计的延展性。适时的增加学生的课外阅读量，为学生推荐优秀的课外阅读作品，鼓励学生多关注国内外的新闻，把历史知识和时事新闻有机结合。对于历史教材中的选修内容让学生在课余时间阅读了解一下，教师可以根据这些选修内容和课外知识的掌握和运用情况来帮助学生实现知识的拓展，促进学生全面发展。

四、总结

在新课程理念下推进的高中历史作业，不能给学生造成负担，而是通过历史作业的安排帮助学生的学习和发展的需要。历史教师对于作业的设计要有足够的认识，不论是课堂教学设计还是历史作业设计都是帮助教师教学的一种手段和方式。优秀的作业设计能够使教师的教学更具成效性，使学生的学习效率得到提高，实现有效教育和高效学习相统一。

参考文献：

［1］赵培建.新课程背景下高中历史作业设计策略探究 ［J］. 成功（教育） ，2013（10）：32-37.

［2］杨菁.新课标下高中历史作业流程的探索与实践研究［J］.科教文汇（中旬刊）， 2012（05）：45-50.

中图分类号：G633.6

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）06-0231-01