论提高初中英语课堂教学效率及学生学习能力的策略

陈晓岚

初中的英语教育正是孩子们学习英语的关键时期，跨过了小学的学习期。初中的英语学习更加系统、正式，难度也有所加深，从整个英语学习的过程的角度看，它又是最基础，最根本的阶段，初中的英语学习为以后的英语学习打下重要的基础，这就好比我们盖房子，根基不稳，房子就会倾斜，因此，初中英语学习的重要性，不言而喻。英语学习的提高，主要包括四部分，为听、说、读、写，这四者缺一不可，充分利用学生的心理及合理利用教学资源，对学生这四个方面的能力进行提高，必将收获美好的教学成果。

中学教育英语听力说英语英语阅读英语写作因为初中英语教师要完成教学目标，老师们需要有一定的教学手段和教学策略，在有效的时间内，让学生去主动地获取知识，产生对英语学习的兴趣，培养学生的学习技能，使学生的听、说、读、写能力都得到科学发展，使学生学习英语的信心得到增强，学习英语的积极性得到提高，使学生们的英语得到了全面发展，课堂教学效率就能随之实现。

一、目前初中英语教育中存在哪些问题

1.老师教学方式不合理，课堂枯燥乏味，与学生们的互动性不强

许多初中老师一心只想着完成本学期的教学任务，将书上的知识照搬下来教给学生，通常把讲解课文的知识点放在第一位，这样就影响了孩子们的学习兴趣，达不到理想的教学效果。针对于提问而言，教师对自身发问效果详细客观的评估，是提高教师发问技巧的有效手段。教师在课堂教学中，还应注意培养自己反思的习惯，经常问问自己提出何类问题能启发学生的心智、是否还有别的好的问题、叫谁回答问题等等。通过这些反思来不断提高教师发问水平，提高教师自我反思的能力。

2.忽略对听说读写的实践训练，只教授书上知识

英语教学的任务是通过基本训练的途径培养学生。只注重书本知识的教授，不能培养出学生运用语言的能力，具体说来，就是培养听、说、读、写的语言技能和交际能力。教师需要通过课文教学，使学生获得词汇、语法、句型乃至文化背景等知识，并在实践中提高听、说、读、写的能力。老师要通过课文教学，使学生获得词汇、语法、句型乃至文化背景等知识，但需将这些知识提炼出来，锻炼学生们去实践，去运用它，这样不仅仅能使学生们提高对学习的兴趣，还能使学生们牢牢的记住所学到的知识。

3.听说读写不能做到样样都重视，学生不能全面发展

在外语教学的四项技能中，写作能力是衡量一个人语言能力的重要标志。新课标对初中学生的英语写作有明确要求：能运用词汇描述事物行为和特征，说明概念等；能根据要求写简单的书信、便条、通知等；能按要求转述所听、所读的内容；为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点。虽然书面表达在中考中占的比分较大，但在平时的教学中，学生缺乏英语写作意识，写作内容贫乏，且知识面狭窄，没有足够的信息储备。有些学生对英语写作缺乏兴趣，有些学生因为害怕犯错误而不能、不愿写作文。渐渐地，学生陷入越不愿写，英语写作能力越提不上去的恶性循环。同时，英语教师认为写作训练耗时、费力、收效低，不去寻求学生写作能力上不去的原因，缺乏对学生进行系统的英语写作知识的指导。

二、关于初中英语教育及学生学习能力提高的几点建议

1.有技巧的设计课堂提问

问题的设计力求巧而精，教师要根据课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计问题，激发学生充分发挥学习潜能，提高学习质量的巨大动力，老师设计的问题要有一定的深度，多提一些能深化主题，涉及解释、分析、综合、推理等复杂的认知过程的高水平问题，而不仅仅记住有关的细节、事实或简单的描述性归纳性的问题。清楚地发问，会提高准确回答问题的可能性。教师向学生发问时，态度要和蔼可亲，表现出对学生的信任，教师鼓励学生畅所欲言。对回答中的错误，教师应及时提出，并给予引导。发问时教师对姿态、面部表情、声音频率及音调予以适当调整，将会拉近师生之间的距离。教师应对学生的回答给予及时、明确、有效的评价。学生对问题作出正确的回答，教师理所应当给予肯定、赞扬：这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。学生对问题作出错误的回答：教师应立即纠正。学生对问题作出不完善的回答时，教师可用亲近、微笑、点头等鼓励性的方式启发初提问的学生答题，回答出可以给其适当的鼓励，若答不出，可以叫其他学生进行补充。

2.综合性学习

在传授书本知识时，密切联系课外阅读，把生动活泼的现实材料引进课堂，加深学生对有关理论知识的认识，提高学生的理解能力。同时，引导学生综合应用学过的社会理论知识进行多角度、多层面的分析和判断，并提出解决问题的办法，以提高学生的综合运用能力。英语学得好的，也并非都是智商很高的人，而是那些常年坚持不懈，在听、说、读、写、译方面付出辛勤汗水的人。学英语没有捷径可走，要真正掌握英语，达到运用自如的程度，非下苦功不可。下苦功就是要进行大量的听、说、读、写训练，使各项技能达到纯熟的地步。所以，我们一定要重视培养学生的综合型学习能力。

3.要培养和发展学生的兴趣

作为一个教师，首先要热爱自己所从事的事业，要热爱自己的学生，要把自己对英语、对人生、对生活的深沉的爱和理解传授给学生，要把自己最具独特魅力的东西展现给学生，感染学生，让其产生共鸣，从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，进而转化为学习动力。其次，运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象地表现出来，利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。同时，教师要善于发现学生的闪光点，及时用激励性的话语给予表扬，真诚的话语，不仅使学生感受到希望、温暖、自信、成功，而且使学生把兴趣变成了乐趣。让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略。心理学者告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生快感，获得更大成功的愿望。一个优秀的教师不仅使学生学到英语，而且能让其懂得如何面对挑战，挫折是相对的，成功是绝对的，只有持之以恒者，才能沐浴胜利的光辉。

4.重视听说读写的加强

听英文歌来练习听说十分有效。英文歌里其实包含了很多语音现象，如失去爆破、连读等。所以，如果学生英文歌模仿的很地道，那语音水平一定会提高，同时对口语内容的充实也很有帮助。最重要的是英语歌是初中的孩子们是喜爱的。

另外，用一些比正常语速慢的材料来跟读模仿，会比较容易增强学生信心，有助于水平提高。如VOA慢速英语。对学过的句型、词组、对话、课文进行朗读和背诵，形成流利的语感，同时培养了学生理解能力，为说、读及英语写作打下了基础，这是提高英语水平的根本方法。每周为学生布置一定量的阅读，通过大量的阅读来吸取信息量，扩大英语词汇量和知识面，使学生适应各种题材的阅读。提高应考能力，同时根据教学内容与阅读材料布置写作题目每周都进行写作，写一篇作文，不论长短，都需要妥善组织材料，得出结论，做到重点突出，条理清楚。因此，作文训练帮助学生提高逻辑思考及分析问题的能力，同时需反复与学生们探讨范文中的语法与高级句型，并要求背诵，使学生们能够有效利用和吸收。

三、未来初中教育在教学中的发展方向

1.由易到难，注重基础

很多的初中老师在开学的第一课就从教科书开始讲起，但大量从小学步入初中的学生，连基础的音标都没有完全掌握，在后续的学习中就会感到吃力而产生厌恶情绪，对英语的学习丧失最基本的兴趣。学好音标，是掌握学好英语的基本武器。因为学生普遍英语基础较差，所以在刚开始时教师应从最基础的音标入手。而不是为了节省时间而直接开始书本知识的教授，在教单词时也应先让他们自己预习，再让他们一个一个地读，同时看他们哪些音标会念，哪些念不准，哪些人错了，哪些根本不认识，做到心中有数。在教单词时一个音标一个音标地复习、认识、学会、巩固。在这个过程当中，循序渐进，学生能够掌握最基础的知识，也能提高极大的学习自觉性。学习英语的最大困难——读说就这样被渐渐地克服。

2.注重单词教学，变枯燥为有趣

关于词汇的学习是英语学习的重要组成部分，英语学习离不开词汇。但是初中的英语教学大多就是老师在课堂上读，学生跟着读，课下要求学生记单词，听录音，这样的方法显得十分反味，不能调动学生积极的学习单词，反而会因为厌烦而不愿学习，如果学生不掌握一定的词汇，阅读、翻译、听说、书写都无法顺利进行。为此，教师们可以要求每学完一单元后学生自己制作一个词汇表，举行单词背写大赛，看谁能熟练地写出这些单词，并给予一定的精神和物质奖励。肯定们的成绩和进步，激发他们浓厚的学习兴趣，使他们心理上得到满足，并自觉扩大自己的词汇量。这样长期坚持，所有学生的词汇量都能有所增加。

3.运用多媒体，构造“说”的氛围

初中英语学习的缺点在于听说缺乏，为了应对考试，读写的力度远远大于听说，又因为课堂教学缺乏说的氛围，很多的孩子都羞于开口说英语。恰当运用网络多媒体进行英语听说训练是很好的方法。丰富的网络资源和鲜明真切的声像效果，既能有效增强教学的直观性，引起学生的兴趣和注意，又为他们提供语言情景，使学生不必借助翻译，通过视听，就能达到理解语言内容的教学目的。由于在校学生课程繁多，英语学习时间有限，在每天的课余时间可以选择线上学习英语的方式，来补充课堂学习。学生可以根据自身需求弹性选择学习课程，还可以关注线话英语开通的官方微信学习英语，真正达到学习英语无障碍的最佳效果。

参考文献：

[1]林森，冯立科，康森林.中学英语天地[J].教学指导，2012，（13）：22-48.

[2]刘鹏.初中英语教学攻略大全[M].东北师范大学出版社，2010.100-202.

[3]王笃勤.初中英语教学策论[M].北京师范大学出版社，2010.103-165.