声乐教学改革刍议

张舒

【摘 要】声乐教学改革是当下我国各级各类学校中声乐教学的一大热门话题，它不仅是一个重要的理论问题，更是一个重要的实践问题。为此，本文对这一重要问题从改革的必要性、可行性、具体性三大层面，进行了全方位、系列化、深层次的系统化研究与论述。力图在总结声乐教学改革成功经验的基础上，在理论与实践上能有新的突破、新的创建，为今后声乐教学改革提供有益的助力与动力。

【关键词】声乐；教学；改革；必要；可行；具体

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）11-0186-02

声乐教学改革是当下我国各级各类学校声乐教学中的一大热门话题，它不仅是一个重要的理论问题，更是一个重要的实践问题。因此，在总结以往声乐教学改革成功经验的基础上，继续对这一重要问题进行全方位、系列化、深层次的系统化研究，力图有新突破、新建树，是适时的，也是适用的。本文愿对此进行尝试性研究，以期引起关注与讨论。

具体而言，声乐教学改革作为一项大系统，可以分解为以下三大层面来进行分层次的系统化研究。

一、改革的必要性

声乐教学改革大系统中的第一个层面，是改革的必要性。这是一个思想认识系统，也是一个智力支撑与动力之源的“软系统”。众所周知，思想认识对于行为，具有重要的导向作用与决定作用，“正确的思想一旦为群众掌握，就会变成巨大的物质力量。”[1]P2027中国人民在伟大的中国共产党的英明领导下所取得的一个又一个革命和建设的伟大胜利，靠的就是马克思主义、列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论“三个代表”重要思想、科学发展观、实现中华民族伟大复兴的中国梦等先进的思想。我国的改革开放，也是以“解放思想，更新观念”为先导与贯穿红线的。因此，声乐教学改革也必须首先以思想上充分认识改革的必要性为基础与前提。

一是充分认识到，声乐教学改革是我国改革开放重要国策中的有机组成部分。而改革开放不仅是我国重要的国策，也是国家重要的战略。“全面深化改革，是党的十八大提出的一项重大战略部署。习近平同志强调，改革开放是当代中国发展进步的活力之源，是我们党和人民大踏步赶上时代步伐的重要法宝，是坚持和发展中国特色社会主义的必由之路；是决定当代中国命运的关键一招，也是实现‘两个一百年奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的关键一招。当前，我国改革进入攻坚期和深水区，既面临前所未有的机遇，也面临一系列严峻挑战。只有全面深化改革开放，才能有效解决前进道路上的各种问题，推动我国经济社会持续健康发展，实现中华民族伟大复兴的中国梦。”[2]P31

二是充分认识到，声乐教学改革事在必行。当前我国的声乐教学，必须实现由应试教育向素质教育的重大改革和重要转变。况且，声乐艺术作为艺术，原本就以创新为生命，当代著名美学家彭吉象先生指出：“科学技术与文学艺术一样，都离不开创新。离开了创新，科学技术就不能发展；离开了创新，文学艺术就失去了生命。”[3]P249-250声乐教学是为声乐艺术服务的，它必须随着声乐艺术的不断创新而创新。而创新的实质，就意味着不断改革。

二、改革的可行性

声乐教学改革大系统中的第二个层面，是改革的可行性。认识到声乐教学改革的可行性，会使我们对声乐教学改革更加坚定信心，更有充足的底气。

“实践是检验真理的唯一标准”，声乐教学改革的可行性，是以大量声乐教学改革的实践经验为可靠依据的，许多院校的成功实践，都是有力的证明。据笔者所知，有的院校引入了声乐教学内容一直缺失的心理素质培养；有的院校则强化了声乐教学的实践性，积极开辟“第二课堂”；有的院校则采用现代化的多媒体教学手段，并取得良好的教学效果。大部分院校都着力培养全面发展的创新型声乐人才，以适用性与实用性为教学宗旨与核心。例如哈尔滨师范大学吕利教授著的《高师声乐教育专业实用教学新论》一书，就是高师声乐教学改革的理论总结。

三、改革的具体性

声乐教学改革大系统中的第三个层面，是改革的具体性。这是一个实体系统，也是一个“硬系统”。这种具体性，又可以分解为以下几个更细的层面。

（一）教学思想的改革。教学思想的改革，重点是正确理解党的教育方针，认真贯彻落实培养德智体美全面发展的创新型声乐人才的目标，认真体现“教师是主导，学生是主体”的教学原则。并认真落实“空谈误国，实干兴邦”的思想与“实践第一”的原则。

（二）教学内容的改革。教学内容的改革是声乐改革的重中之重，也是凭借与依托、核心与抓手。因为内容是声乐教学改革内部诸要素的总和，具体又细分为以下几个层面：

⒈教学大纲的改革。教学大纲作为按学科以纲要形式规定教学内容和基本要求的指导性文件，是教学内容的统领。教学大纲又包括学科的教学目的、教学任务、知识与技能的范围、深度和结构，教学进度以及讲授、练习、实习、见习等教学时数的分配等等。它是整个教学活动的纲领。所以声乐教学大纲的改革，目标应当定位于培养复合型、创新型声乐人才上面。以适应大众创业、万众创新的新时代对声乐人才的市场需求，有利于学生毕业后的就业与择业。

⒉课程设置的改革。课程设置是教学内容的核心，也是体现教学大纲的物质载体，它是根据培养目标与教学目的所设定的。课程设置的改革，除了加强德育课程以外，在专业课程方面要“软硬兼备”：既要有“软性课程”（主要是声乐心理学，包括注意力、理解力、感知力、联想力、想象力、情感力、意志力、心理调控力等的培养），又要有“硬性课程”（主要是声乐演唱学，包括识谱能力、听音能力、发声能力、呼吸能力、共鸣能力、语言能力、技巧发挥能力、情感表现能力、形象塑造能力、风格体现能力、个性创造能力等的培养）。

⒊教材编选的改革。教材是与课程相匹配的，有的教材本身就是课程内容，有的课程没有现成的教材，需要教师自行编写。而教材又是根据教学大纲编选的供教师教学使用与学生学习掌握的基本材料。教材的载体与形式也是多种多样的，包括文字教材（如教科书、讲义等）视听教材（如挂图、投影、录音带、录像带、光盘、磁盘等）、电子教材（如电脑软件、数据库、电子课件、数码教材等）等等。教材的改革，重点是自行编写全新适用的教材。多年来，我国已出版许许多多优秀的声乐教材，如韩勋国编著的《歌唱教程》、徐小懿等编著的《声乐演唱与教学》等等。但是现在看来，都显得相对陈旧，需要编写新的声乐演唱教材。

（三）教学形式的改革。教学形式的改革与教学内容的改革是同步一体、相辅相成的。形式的改革为内容的改革服务，并有助于内容的改革。具体而言，声乐教学形式的改革，也可以细分为以下几个层面：

⒈教学模式的改革。教学模式主要有两大构成要素：一个是课型，即课程的类型，分为讲授课、问答课、观摩课、讨论课、辅导课、练习课、实习课等。课型的改革，要加强练习课，即“精讲多练”；另一个是课形，即课程的形式，分为集体课（又称“大课”）、小组课（又称“中课”）、个别课（又称“小课”）。课形的改革，要强化个别课，努力实现教师对学生的“一对一”授课，发挥“单兵教练”的优长。

⒉教学方法的改革。教学方法是声乐教学中所采用的方式、办法、门路等的总称。声乐教学方法的改革，要改掉“填鸭式”“灌输式”的老方法，而运用各种新的教学方法。其中主要有以下几种：

第一种是人文关怀法。此教学方法也称作“亲情关爱法”，要求教师与学生手牵手、心连心，在亲情交流与情感互动中完成知识传递与能力传授的教学任务。教师要视学生如亲人，满腔热情，想学生之所想，急学生之所急。尤其是对后进生与特困生，更要施以特别的关爱。对所有的学生要一视同仁，真正做到“手心手背都是肉”。

第二种是游戏娱乐法。声乐演唱同所有的音乐艺术一样，都是快乐的艺术。汉字中音乐的“乐”与快乐的“乐”是同一个字，这就表明音乐就是快乐。所以声乐教学的过程，也是一个教师与学生共享音乐快乐的过程。这就要求教学中必须运用游戏娱乐法。游戏本身即属于文化娱乐范畴，分为智力游戏（如猜灯谜、对对联、赛诗等的文字游戏、图画游戏、数字游戏等）、体力游戏（如捉迷藏、丢手绢、搬运接力、击鼓传花等）、非竞赛性体育活动（如康乐球等）。声乐教学中可以让学生们围坐在教室中，教师击鼓，学生传花，花到谁背后谁就是胜利者，可以起立演唱。这样一来，学生们在快乐中得到提高，真正起到潜移默化的作用。

第三种是示范教学法。又分为几种：一种是资料示范，包括录音、录像资料，光盘、磁盘、网络、电影、电视等资料。其中声乐演唱家与著名歌星的演唱，都可作为范本，供学生学习；另一种是教师示范，即同教师演唱，供学生学习；再有一种是学生示范，即由学生中的优秀者做示范演唱，供其他学生学习。要加强学生示范，这样可以起到“兵教兵”的效果，并使学生感到近有可学、“你行我也行”，有亲近感与亲切感。

第四种是模拟教学法。这种教学法产生于上世纪60年代欧美等国家。80年代后广为流行，改革开放后传入我国，得到广泛运用，并收到良好的教学效果。其主要特点是：根据教学需要，仿照真实情境，创设人为情境，让学生扮演其中的不同角色，从事指定的活动，通过活动实现教学目的。例如法学专业的教学，就通过“模拟法庭”的教学方法，让学生分别扮演审判长、审判员、书记员、法警、犯罪嫌疑人、控辩双方律师、公诉人、旁听者等不同角色，进行“模拟审判”，就是典型的“模拟教学法”。同样，声乐教学也可以采用“模拟声乐大赛”的方法，让学生分别扮演参赛选手、评委、主持人、观众等，也是模拟教学法的活用。此种教学法，实质上是“准实践”。

综上所述，本文从改革的重要性、可行性、具体性三大理论层面，对声乐教学改革进行了全方位、系列化、深层次的论述。需要说明的是，这三大层面是三位一体、三维互动的有机整体，它们共同构成了声乐教学改革的大系统。

参考文献：

[1]辞海编纂委员会编.辞海（缩印本）[M].上海：上海辞书出版社，2000.

[2]人民日报社理论部编.深入学习习近平同志重要论述[M].北京：人民出版社，2013.

[3]彭吉象.艺术学概论[M].北京：高等教育出版社，2002.