由“心急吃不到热豆腐”引发的思考

裘志学 （辽宁省大连市106中学，116110）

2016获奖案例选登-33

由“心急吃不到热豆腐”引发的思考

裘志学 （辽宁省大连市106中学，116110）

一、案例描述

在一次跳绳课上，平时爱说爱笑的Y一改常态，情绪低落，在练习跳绳时竟然哭了起来。她是优秀干部，也是我的得力助手，今天怎么了？我不明白原因，赶紧问个究竟，原来Y不会。我顿时明白了，Y太好胜了，这是急哭了。我问：“怎么了，协调性不好就要放弃吗？”不说不要紧，一说她哭得更厉害了。“老师，你看你哪壶不开提哪壶。”我本来想安慰她，却触及了她的伤疤。我赶紧解释说：“心急吃不到热豆腐”，她红着脸说：“太热，我不吃。”我点点头说：“对了，那就慢慢吃吧。”说完我又详细地向她讲解并和学生示范了“车轮跳”的动作重难点，让她按照步骤慢慢体会学习，我在旁边指导，并找来会的学生重新与她组合练习。下课时，笑容和自信又回到她脸上。又一次课上，Y跑到我面前，掩饰不住一脸的得意，“老师，我会了，在家按照你的方法练习，真好。”在那次课她又有了新的“难点”，但是她不会再放弃了。也使学生们理解了“心急吃不到热豆腐”的真实含义。现在学生都知道，当我说“心急吃……”学生马上接上“吃不到热豆腐。”哈哈，他们成功了，我也欣慰了。

二、案例分析

（一）学生自身的原因

1.Y的协调性不好，要强的心理在作怪，别的学生会了，自己就着急，再加上自己去做相对比较基础的练习，在学生面前有点“丢不起人”的感觉，所以过早地涉及难度大的环节练习，这样不但没有促进提高，反而对技术的掌握和发展有了一定的制约性，学习方法不正确。

2.在学业上没有遇到过太大打击的她，自信心很强，现在突然遇到了困难挑战，失败多了，心就急，越心急越控制不住情绪，进而影响节奏的掌握，长此下去，造成了很大的心理压力，自信心自然受到了打击，经过了努力，但收益不大，自然就会失去运动兴趣，烦躁的情绪越来越严重，进而影响到学习的情绪。

（二）来自其他学生的原因

1.越来越多的其他学生“会了”，无形中给了她很大的压力，自己学习好，这个要是不能很快学会，面子过不去。

2.她的同伴也是个协调性不好的学生，也不会控制节奏，还是个内向性格的人，当她同伴产生逆反心理时，不能及时地给予Y 同学“情感扶持”。

3.其他学生不相信她不会，给了她一个负面影响，不愿意在练习动作中表现出自己的“不足”。

（三）来自教师的原因

1.教师没有及时发现她的问题，给予的辅导不够，问话的方式有点打击她的自信心了。教师没有及时分析出现的问题，找出解决的方法。

2.基础跳的辅助教学方法太少，对她的难度练习没有更好的辅助作用，导致她没有“太多的练习方法与形式去锻炼自己”。

三、解决策略

第一，对她增加一些协调性练习，对她讲明“不要在意其他人的说法和做法，自己努力就行，重新找回她的自信心，把她的那种自负心态打消掉，帮助她找到克服心急的方法。

第二，降低对她的要求标准，让她重新练习“辅助方法”，不要过早地涉及那些难度大的练习，不断变化练习方法，不要反复做那些失败率高的“练习”。

第三，找会的学生来协助她的学习，甚至教师要经常与她合作练习，让她体验控制节奏带来的“好处”，进而学会控制节奏，让她知道对动作节奏的控制会对掌握心态有何帮助。

四、案例反思

对那些学不会的学生来说以下方面是非常重要的。技术辅助诱导、语言的引导是十分重要的、教师的讲解示范必须要精练、漂亮。学生心理教育要到位，捕捉学生情绪变化是教师应该具备的教学能力。教与学的方法要相互依存、与情俱进，要有多样性、多变性，要适应个体特点的性质，不要单一强调“一味地练习就行”的教学理念。同伴的协作、教师的鼓励是学生建立自信心的基石，一个微笑、一个肯定、一个询问、一个提示、一个参与、一个及时跟踪都会给学生带来“一个心理的安慰、一个技术的突破”，相反也是因为这些打击了学生学习兴趣，教师要把握好分寸。在动作形成初期，学生保持良好的、平静的心态去耐心地学习最基础的、比较乏味的知识体系是提高以后学习效率的前提。阶段性的学习及评价、归纳总结、竞赛及考核是提高学习成绩的有效方法。把“节奏性教学理念”灌输到学生自身的生活当中，养成“良好的生活节奏”是体育习惯培养的终端目标。体育学习在一定程度上是长久、乏味、单调的重复，作为教师首先不要“急于求成”，不要认为“你会了就很简单，别人就应该会”。

学生的一句不经意的回答，往往代表了这段时间内学生的状态，表达出他们在学习上的要求、思想上的变化、心态上的波动，教师如果在意学生那些不经意的举动，往往会给教育教学带来意想不到的收获。