高中英语教学中的情感教学研究

李汉杰

高中英语教学中的情感教学研究

李汉杰

高中英语教学改革既强调高中英语基础知识的教学和高中英语应用技能的提高，又着眼于学生这一学习主体，倡导在高中英语教学中融入情感教学策略，以使学生能够全面了解感受英语文化中的方方面面。基于高中英语情感教学的价值和作用，高中英语教师应致力于分析归纳情感教学的各类因素，总结梳理高中英语情感教学的具体实施要点。

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现阶段，素质教育、生本教育的理念已经在高中学科教学中贯彻实施，高中英语作为一门语言学科，其对教学氛围，教学方法的要求较高。情感教学的出现及应用，可在营造浓厚的英语教学氛围的同时，能够有效提高英语学习效率、提高用英语对话交流的能力并最大限度激发学生英语学习的积极性［1］。

一、情感教学的基本内涵及其在高中英语教学中的作用

情感主要产生并体现于个体的生活中，是能够激发个体内心情绪的内在心理机制，常通过个体外在状态来最终呈现。情感教学就是侧重在教学过程中，对制约影响学生学习积极性或学习效果的各类因素进行归纳，然后确立一定的教学目标，通过情感的介入及引导，全面调动学生的学习动机，最终达到教学相长的效果。高中英语学科本身就是一种对语言的学习和交流，其情感色彩较为突出。高中英语情感教学是基于提高英语课堂教学质量的目的，在生本教育理念指导下，围绕英语教材，综合使用多种教学手段，在教师、教材、学生之间构建情感互动及交流的新型课堂教学模式。

二、现阶段高中英语教学中凸显的主要问题及弊端

从当前阶段的高中英语教学实践上看，由于高中英语考试带有极强的应试属性，高中英语教学也更多地侧重于英语词汇教学、英语语法教学及英语阅读教学等几个重点环节［2］。这几个环节既是高中英语学习的重点，也是高中英语学习的难点，传统的教学方法模式下，英语教学的过程较为固定单一，没有清晰明确英语教学中学生的学习主体地位，一方面无法使学生的英语基本素养得到巩固及提高，另一方面也割裂了英语学习的各个环节，学生难以建立完整的英语知识架构。相应地，高中学生的英语实际运用能力也就相对较差。以往采用的教师灌输式教学或单纯以英语题型攻关为主的教学方法，就凸显出高中英语教学僵化模式的诸多弊端，学生的英语学习积极性受到打压，学生从英语学习中难以获取乐趣，对英语语言的魅力也就无从感知，高中英语教学收效不够明显。

三、高中英语教学中情感教学方法的应用策略

（一）构建师生平等交流的高中英语教学课堂，对学生多加鼓励及赞扬

高中英语情感教学实在实际应用中的首要前提是教师与学生之间要保持和谐稳定的情感交流及沟通关系，并将此情感关系延伸到教学课堂中。高中阶段的学生群体在性格上具备一定的独立性和个性化特点，其在参与到高中英语学习时，由于英语课程本身带有较大的文化认知及理解难度，学生的学习积极性极易受到打压。这就对教师的教学理念及教学行为提出了更高要求，作为教师而言，其应秉持以生为本的教学原则，尊重及理解学生的学习心理。在对待学生时，减少苛责及打压，使学生与教师之间能够形成一个顺畅的情感沟通交流渠道。例如，在高中英语“school life”这一内容的教学中，围绕school life，学生可以展开诸如“A day”、“My favorite activities”等内容的讨论，教师可以适时加入，在师生交流中缓解学生的紧张感，增强学生的英语语言交流自信意识。而在英语教学课堂中，教师在要求学生回答相关问题时，可以多使用“Please”、“Good Job”、“Perfect”等激励语，让学生感受到自身被教师认可，提高其学习动力。

（二）围绕高中英语课堂教学，采用情感更为充沛的教学语言，突出英语的交流性

高中英语课堂教学是提高英语教学成效的关键环节，在这一环节中，教师要摒弃原有的单一乏味的理论灌输式教学模式，转而采用更富情绪感染力的参与式教学方法，突出强调高中英语课程的交流性及实践性。较为有效的方法之一就是在教学课堂中通过多种教学手段的交叉使用，使学生消除对英语课程的先天误解，让学生“乐学”、“爱学”、“会学”。高中英语课堂教学，要使学生“动”起来，英语语言“活”起来，就要着眼于学生英语学习积极性的调动，提高教师教学方法的有效性。教师可以根据学生所学知识，通过游戏法及角色扮演法，借助于简短的英语对话引入学习内容，如关于“Food”、“TV&Film”等学习内容，教师可以让学生对自己日常生活中见到、吃到及看到的食物名称、电视节目及电影等进行讨论，通过让学生分组竞猜，让学生说出相关的英语词汇及英语短句介绍，以此调动学生的学习参与兴趣。

（三）通过组织丰富多样的英语实践活动，将英语教材内容与学生的生活情景连接

高中英语学习的最终目的在于学以致用，相应地，高中英语情感式教学也要将目标设定为英语知识的实践应用。为此，高中英语教师一方面可以通过组织举办各类英语实践活动，如英语词汇竞赛、“English Corner”、“英语辩论赛”等，让学生能够在实际交流及实践中，对英语知识加以印证；另一方面要注重拓宽英语教材内容的外延，将一些英语场景与学生的实际生活情景加以连接，使学生能够在理论联系实际中，对中西方的一些文化差异及英语特定句型的应用范围有更为深入的理解及领悟。

［1］李玮林.高中英语情感教学策略研究［J］.成功（教育版），2011（4）：82.

［2］鲜蕾.情感教学在高中英语教学中的功能与策略分析［J］.校园英语（中旬），2014（11）：96.

（作者单位：1.辽宁师范大学外国语学院；2.内蒙古赤峰二中）