《语文主题学习》丛书与课本的有机整合

李金魁

实施新课程和推进素质教育以来，新的教学理念正在逐步影响着课堂教学，课堂教学结构和教学方式发生了很大的变化。但是，学生阅读量少仍是困扰语文教学的“门坎”，语文课堂更多的还是：只注重短期效益而忽视学生的长期积累，只重视知识灌输而忽视情感教育，只注重课文的共性分析而忽视个性化的阅读指导。这一切造成了课堂的高耗低能，导致了学生对语文学习的淡漠，归根结底是阅读量的问题，而语文主题学习丛书正好弥补了这一缺失。

所谓主题学习，是一种开放式的阅读教学，就是围绕一定的主题把多篇文章、多种信息多角度地组合在一起，通过多个文本间的碰撞交融，在注重过程的生成理解中，实现主题意义的构建。这种教学，对于现在按照主题编排课本教材的教学，非常实用。在教学中，可以根据文本确立相应的阅读主题，补充相关的文本或资料，在多个文本的阅读中充盈并深化学生对这一主题的认识，使学生得到精神上熏陶，同时，学生的认知能力和理解、分析、判断能力也都会得到相应的发展。在教学里渗透“主题意识”，对提高学生的语文综合能力也大有益处。从教材出发，抓住教材与课外读物中存在的关系辐射开去，使课内和课外有机结合起来，培养学生良好的思维品质，全面提高学生的语文素养。语文主题学习丛书，可以使阅读教学羽翼更丰满，收获更多。具体做法如下：

一、在课堂上提高主题学习丛书的使用质量

就一篇课文来说，如果主题显而易见，教学时一定要以学生情动为基础，面对鲜明的主题，让学生在动情中感受，在感受中动情，使学生的学习过程真正焕发生命的活力，为单元主题的落实打下坚实的基础。如，五年级下册第六单元主题是走进军营，感受军人冲不毁的精神家园。其中，22课《彭德怀和他的大黑骡子》，学生通过阅读，就能体会出：彭德怀爱他的大黑骡子，但他更爱战士，为了帮助饥寒交迫的战士走出草地，他不得不忍痛割爱杀死了连同他的大黑骡子在内的六头牲口，以解燃眉之急。学完本课后，可以推荐《丰碑》和《绽放的雪莲》等让学生阅读，学生不仅乐意读内容，更重要的是体会出了文章的主题。

二、多元解读，升华主题

在单元主题教学中，对于文本师生会有独特的体验，将单元主题与学生的生命意识培养相结合，就是对单元主题的提升。教师应引导学生在多元感悟中升华主题，让学生感受生命的成长发展。再如，22课《彭德怀和他的大黑骡子》，主题学生都能感悟出来，有的学生从“你们能走，我也能走，雪山不是已经过来了吗，草地又算得了什么”这些话中，体会出彭德怀与战士们同甘共苦的高尚品质；还有的学生从“副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就向你们开枪”这些话中，体会出彭德怀雷厉风行的作风；等等。可以推荐《彭德怀抗美援朝》让学生阅读，学生从中见识了彭德怀有勇有谋、智勇双全的军事指挥才能。可见，多元解读会使主题更完善，能进一步升华主题。

三、整合文本，完善主题

教材中一组课文一个主题，几篇课文表面是独立的，在内容和语言表达上是不相连的，但他们有一个共同的主题，这样教学时就要教一篇看全组，让学生在语言文字营造的意境中，得到同一主题的熏陶和感染。如，第六单元21课《七律·长征》是一首七言律诗，毛泽东概括了长征途中的艰难险阻，表达了红军战士不畏艰险的大无畏精神和革命乐观主义精神。学生想象不出红军“突破长江天险”、“巧渡大渡河”、“飞夺泸定桥”、“过草地”、“爬雪山”时的艰险，可以推荐学生阅读主题学习丛书中的《冲破乌江天险》《十七勇士强渡大渡河》《小董过雪山》《草地夜行》《倔强的小红军》等，学生读完后佩服红军的大无畏精神和革命乐观主义精神，进一步完善了主题。

总之，在教学过程中：要借助文本，把握好主题；要结合一组教材，整合好主题；以《主题学习丛书》为辅助，进一步升华好主题；适时上好交流探讨课，巩固好主题。