中职学校课堂教学中因材施教策略的研究

朱浩

摘 要：在发展学生个性的教育呼唤下，全面地培养学生发展其个性，就必须针对学生心理的个别差异采取相应的措施，在教育教学中贯彻个别对待的原则。也就是在教学活动中注重发展学生个性，因材施教。笔者是中职学校的专业课教师，结合多年从教经验，本文试图立足于中职学校课堂教学，来谈一谈中职学校课堂教学中是如何实施因材施教策略的。

关键词：中职；课堂教学；因材施教策略

南宋理学家朱熹在总结了孔子的思想后提出了因材施教的概念。对于现代教育，这依然是一个重要的教学原则。我们深刻认识到学生的差异是客观存在的。教育要使学生全面发展，发展学生个性。就要承认差异、尊重差异、正视差异，这样我们才能在课堂教学中有针对性地组织教学活动，才能保障在课堂教学中真正做到因材施教。

一、中职学校实施因材施教策略的原因

（一）中职学生个体之间存在差异

1.

先天的认知差异：先天的识记能力、智力及思维特点影响学生学习的进程和学习的效率。由于学生先天条件有分别，其掌握某项技能或学习某个概念的时间各不相同。有些学生能够比较快地掌握学习内容，有的则较慢。

2.

兴趣差异：对于学习价值的看待及学习的自信心，对学习的兴趣有很大影响。学生对学习的目的和学习的价值持有不同的看法。调查中约有 80%的学生学习是被动的。因此，加强对学习兴趣的激发和引导是学生学好各门功课的关键。

3.

学习基础间差异：学生由于不同的学习经历形成了不同的学习基础。知识水平间有很大差异，这为教学目标的确定带来了一定的难度。

（二）中职学校学生存在的共性特征

1.学习的动机和目的不甚明确，学习的主动性有待加强

中职学校学生学习积极性普遍不强，学习目标和途径并不明确，缺少学习原动力。同时由于就业的压力比较大，学习的实用主义心理较为突出，通常具有较为鲜明的机会主义倾向。

2.缺乏良好的学习方法和习惯、学习能力有待提高

中职生在初中时的文化基础知识就学得欠佳，上了中职以后，许多教师反映这些学生基本就不会学习，许多学生也感到专业课的学习难度较大且无所适从，因此有些学生在学习上就采取了消极的应对方式。

3.学习的认知能力偏差，学习的探究性有待引导

中职学生学习的认知策略、知识的迁移、记忆策略等相对而言较为缺乏，使得学习效果不佳，学习的自信心由此发生动摇，自我心理压力也因此而产生。由于学习缺乏探究性，致使许多学生难以感受学习的乐趣，缺少对所学专业知识、课程及所学学科的整体把握。

二、中职学校课堂教学因材施教策略

容许不同个性的学生存在，充分尊重学生的个性发展是因材施教的首要任务。笔者认为，中职学校课堂教学常用因材施教策略主要包含有：

（一）紧扣教材制定教学目标

必须要紧扣教材制定根据学生认识规律的教学目标，还要有与基本目标相连系的提高目标。课堂是教学主阵地，面对千差万别的学生，如果只管教学内容一统化，想要提高教学质量就会成为一句空话。同时备课从教学目标、教学内容、教学要求、教学步骤、教法等方面要坚持与各类学生的实际相适应。强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“培优”、“补差”。因此要重视发展学生的个性，制定好基本目标和提高目标，只有这样才能提高优秀学生的学习积极性和大多数人对学习的兴趣。

（二）根据学生的实际情况，调整课堂教学结构

根据学生的实际、优化课堂教学结构，有利于充分调动全体学生尤其是差生对概念的理解，也有利于提高优生的判断辨析能力，所以课堂教学结构是一个多层次、多序列的结构。教师要注意多途径、巧妙地吸引学生的课堂关注力，激发其求知欲。可以在讲授知识时提问中等生，利用他们在认知上的不完善，进而展开问题，讨论深化。在突破重点、难点或概括知识时，发挥优等生的作用，启发全体学生深刻理解。这就很好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾。因此我认为课堂教学结构的体现是各种教育因素的有机结合。

（三）课堂教学中，注意学生个体发展

教师在课堂群体教学中，应注意照顾个性，注意课堂调节，因人而异地进行教学，调动每个学生的学习积极性。教师要根据学生的不同个性、不同的气质、不同的学习态度、不同的能力来因材施教。根据学生的不同意志、不同情感、不同的学习习惯，实行因材施教。使之向良好的方向发展。

三、中职学校因材施教策略在课堂教学中的实施

传统的教学方法要求一个班的学生“齐步走”。在这种情况下，学生的思维空间受到制约，学习难以自我调控和自定步调，教学效果不理想。我教学实践中经过探索，总结了两种做法：

第一种做法是因人施教，定位导学。每个学生的智力发展都有各自不同的特点。例如对思维能力较强但不够刻苦的同学，提高作业难度，提出严格的学习要求，引导他们刻苦钻研；对口头表达不善长的学生，我则多提供他们表现自己的机会，有目的地训练其语言表达能力，比如在课堂授课的前 5分钟，我会安排一个主题讲演，让这些同学上台来说说身边发生的大事小情。我通过有针对性的训练和指导，所教学生的学习水平都有一定的改善和发展。

第二种做法是分层教育，互助施教。在课堂教学中，我根据所教学生的具体情况，将他们分组分层。告诉他们分层施教是一个动态的操作过程；根据教学要求，当他们实现一个阶段的学习目标后，就会重新调整划分层次，建立新的动态教学层次，这样激励大家人人奋发向上，形成你追我赶的生动场面。

教育本身是在不断发展、变化的，在教学中只有针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，才能扬长避短，长善救失，才有利于多出人才、早出人才、快出人才。

参考文献：

[1]朱慕菊主编.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002年版.