提高《家庭理财学》课程教学效果的探析

孙凌

摘 要：《家庭理财学》是一门综合性的学科，内容繁杂，更新较快。传统教学模式已不适应理财学教学的要求，提高家庭理财学的课堂教学效果就要不断改革课堂教学内容、教学方法和教学手段，不断完善课堂教学质量评价体系，切实提高人才培养质量。

关键词：《家庭理财学》；课程教学

《家庭理财学》是一门综合性的学科，内容繁杂，随着相关学科的内容和政策的变化，家庭理财涉及的内容更新也很快。但是由于教学方法、教材、师资、学生等方面的原因，家庭理财学课堂教学效果不甚理想。因此，提高家庭理财学的课堂教学效果就要不断改革课堂教学内容、教学方法和教学手段，不断完善课堂教学质量评价体系，实现课堂教学中教师主导性与学生主体性的协调统一，切实提高人才培养质量。

一、当前《家庭理财学》课程教学存在的主要问题

（一）传统的教学方法落后。

家庭理财学教学方法基本采取的是教授法和讨论法，教学手段比较单一，针对性不强，课堂上以教师为中心进行教学活动，包办代替过多，缺乏与学生的交流互动，忽略了学生的主体作用，忽略了教与学的互相联系和影响。传统教学法表现出重教轻学、重知识轻能力、重结果轻过程的弊病，它阻碍了学生认识潜力的发挥，不利于学生的培养。

（二）学生学习积极性、自觉性、主动性不强。

教师传授知识的过程是一个师生之间的互动过程，教学质量的提高不仅需要教师专业素养的提高、知识的更新及教学方法的改善，更需要学生的积极配合。当前家庭理财学主要采取的教学方法是老师在讲台上讲，学生在下面被动听，教师和学生之间的互动性不强，这种被动式学习致使学生逐渐养成不爱问、不想问“为什么”，也不知道要问“为什么”的麻木习惯，束缚了学生的思维发展，导致学生学习的积极性、自觉性、主动性不高。

（三）教材的内容落后，更新不够。

优秀的教材是保证课堂教学效果的前提因素之一。当前市面上可供选择的家庭理财学的教材数量比较少，内容相对落后。有的教材理论过多、实务相对较少；有的教材内容零散，系统性不强；有的教材时效性差……这些都使家庭理财学课程的教学效果大打折扣。

二、提高《家庭理财学》课程教学效果的途径

（一）选择合适的家庭理财学教材，设计科学的课堂教学内容。

尽量选择适合学校和学生专业、有针对性的家庭理财学教材，增大教材的选择范围。有条件的高校还可以组织专业教师和理财方面的专家一起编写教材，满足师生的需求。同时还要设计科学的家庭理财学课堂教学内容，能使教学内容的基础性与创新性得到高度统一。教学内容的基础性是指教学大纲规定的基本知识点和基本技能，它是实现人才培养目标的客观要求。

（二）教学方法的多样性。

1.使用多媒体的教学手段

在家庭理财学课堂教学中，利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学，既激发了学生的学习兴趣，又有利于学生对教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式的直观感、立体感和动态感等方面的不足，使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，能取得传统教学方法无法取得的效果。因此在理财教学中教师应结合家庭理财学学科和学生的特点，充分发挥计算机辅助教学的优势，全程采用多媒体的方式进行教学，制作 PPT教学课件组织教学，在有限的时间内实现浓缩课程精华，突出重点难点，保证信息的充分传递，突破教材的滞后性，及时更新教学内容。

2.使用情景教学、案例教学等多种教学手段

情景教学是指将教学内容的理论和实践结合在一起，设置不同角色和不同场景，根据不同的情景提出不同的问题，请学生根据现场的变化做出反应，让学生提出自己不同的见解，昀后总结分析问题、解决问题的理论与实践的思路。比如学生可以在课堂上扮演理财师和客户的角色，理财师针对客户的不同需求制订理财规划，不同风险承受能力的客户可以咨询理财师各种关于理财规划的问题，这种教学方法大大激发了学生学习的兴趣和热情，也提高了课堂教学的效果。另外，情景教学也可以延伸到课堂以外，比如在学习个人理财的投资规划模块时，可利用某些证券、银行网站提供的在线模拟炒股、炒汇交易等平台模拟下单操作，提高学生的形象思维能力，让他们感受到这些工作岗位的作用、处境和工作要领，增强其感性认识。

3.使用模块教学，加强知识的系统性

家庭理财学的内容可以分成家庭理财基础知识、财务报表、现金规划、储蓄规划、消费信贷规划、房地产规划、金融投资规划、保险规划等几大模块，教师在授课过程中可以将课程体系深度挖掘，每一个教学模块按照理论和实践类进行分类整理，有序整合。明晰每一教学模块的重点和难点，将理论与实践知识交叉进行，促进知识的渗透和理解，满足学生的需求。

（三）实施多元化的课堂教学质量评价。

科学的课堂教学质量评价可以极大地促进家庭理财学课堂教学质量的提高。通过形式多样的教学质量监控活动，可以帮助教师总结教学经验，更新教学内容，改进教学方法，改革教学手段，完善教学环节，提高教学水平进而提高课堂教学质量。多元化的课堂教学质量评价一个很重要的方面就是评价主体的多元化，即评价主体由督导、学生、教师、同行等组成。在具体的教学质量评价中，更多地表现为教师和学生的直接参与。教师与学生是教学质量评价的重要成员，各自发挥着不同的作用。学生通过评价教学，增强了其主动参与教学改革的意识，强化了其在教学过程中的主体地位。同时，学生作为评价教学的直接参与者，全程参与各门课程的学习，对教学昀具有发言权。教师通过自评，能够达到自我更新、自我调控的目的。

参考文献：

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