“镇本大教研”让编织活动更精彩

张妍

摘 要：本文从“成立一个中心，加强两个培训，发挥三条主线，把握四个环节”等几方面对幼儿在编织中得到身心发展成长作了详细论述。

关键词：幼儿教育；编织活动

如何能让编织活动深入有效的展开呢？我们充分发挥了“镇本大教研”的作用，使全镇各幼儿园的编织活动开展的有声有色、精彩纷呈。所谓“镇本大教研”，就是确立一种全镇幼儿教育一体化的大教育观，打破幼儿园界限和人才藩篱，把全镇所有幼儿园看作是一个整体，以中心幼儿园为龙头，来统一组织开展活动。“镇本大教研”的模式可概括为：“成立一个中心，加强两个培训，发挥三条主线，把握四个环节”。具体做法如下：

一、成立一个中心，加强编织指导

编织活动是我镇立足于本土，旨在提高幼儿素质、促进幼儿身心发展的镇本特色活动。但由于辖区内各幼儿园规模小，教师人数少，找不到探讨同级部编织活动的对象。致使编织活动流于形式或浮在表面，缺乏对编织活动与主题活动的深层次整合与渗透。鉴于这种现状，我们以中心幼儿园为大本营，成立了镇级“中心教研组”，由中心幼儿园的业务骨干和各村办、校办园园长组成，作为镇本大教研活动的领导核心，负责全镇编织活动的统一组织、统筹安排，搞好检查、指导工作。

二、加强两个培训，提升编织理念

为了提升教师的理念，能够深层次的开展编织活动，我们有计划、有目的的开展了两个培训活动。

一是中心教研组的研讨培训。为了指导全镇开展好编织活动，中心教研组成员开展了多次研讨式培训活动，将编织活动的理念、总分目标、组织形式、内容等进行了提炼和整理，形成了系统的编织课程体系，为全镇开展编织活动提供了依据。

二是全体教师的集体培训。有中心教研组的老师们分别就编织课程总目标、各年龄段的分目标、编织课程的内容等方面对全体老师进行了培训，使老师们更加明确了以“立足于本土实际，致力于幼儿发展”为核心的编织活动新理念，对如何实施编织课程也有了更充分的认识，在编织活动的组织上也越来越得心应手，为编织活动的全面展开打下了坚实的基础。

三、发挥三条主线，积累编织经验

为了推动编织活动的开展，我们充分发挥了三条主线的作用，即：研讨--观摩—评比，从而积累了大量的编织经验，为指导幼儿开展编织活动提供了保障。

（一）以研讨为主线，拓宽编织思路

每周一次的研讨会，我们以大中小三个级部为单位分批进行，有中心幼儿园的级部组长担任组长，“中心教研组”的老师深入包联级部进行指导，共同带领本级部的教师对编织中遇到的困惑进行研讨、对新的编织方法进行学习。通过研讨，老师们的思想不断碰撞，拓宽了编织思路，纸编、草编、绳编等不断被开发出来，“研讨”让编织活动“活”起来了……

（二）以评比为主线，激发编织热情

为了激发教师的编织热情，我们每周开展一次编织作品展示交流评比活动。于是，教师纷纷自主购买与编织相关的书籍或上网浏览，从书中和网络上掌握更多的编织技法，了解昀新编织信息。遇到困难向老教师、民间老艺人请教，在自主学习中编织水平迅速提高，展示评比活动让老师和孩子们的编织热情空前高涨，充分调动了开展编织活动的积极性。

（三）以观摩为主线，提高编织技能

为了让教师熟悉各种编织方法，加快编织技能的提高，在不断研讨的基础上，我们每两周开展一次编织观摩活动，观摩新颖的编织技法，观摩独特的融入编织特色的班级环境创设，观摩优秀的集体教学活动，看优秀教师如何指导孩子们从不熟练到逐步掌握再到熟练运用，在一次次的观摩学习中，相互促进，共同提高。

四、把握四个环节，促进幼儿发展

如何以编织活动为载体，让幼儿在编织中得到身心发展成了我们研究的重点。经过老师们的多次研讨和实践，我们认为，把握好以下四个环节，不仅能提高幼儿的编织水平，更能促进幼儿身心发展。

（一）材料选取，突出趣味性

兴趣是昀好的老师，有了兴趣，幼儿才会主动参与，专注去做。因此在选取材料时，老师们既充分考虑到了孩子的年龄特点和已有经验，更关注幼儿的兴趣点。

（二）方法指导，突出灵活性

在指导幼儿进行编织练习时，要根据难易程度灵活的选取适当的方法。如对于较为简单的可以利用视频或参考图示就能学会的就利用直观学习法来指导，对于难度稍大的编织活动则可以运用口手相授法。

（三）巩固练习，随时随地

编织技能是一个循序渐进的积累过程，只有随时随地不断练习，才能巩固编织水平。我们把编织材料投放到区域中，孩子们利用区域活动时间、自由活动时间、一日活动每一环节间的零散时间等，进行操作练习，活动中遇到问题就主动请老师和好朋友帮忙，接受能力弱的孩子有足够的时间和机会进一步地探索练习，能力强的也在不断的练习中积累经验并大胆创新。

（四）作品展示，丰富实用

为调动幼儿编织的积极性，坚持完成自己的作品，我们将相关的编织活动内容渗透到各个主题中。充分利用班级主题墙、空中吊物、区域活动展区等将幼儿的作品进行展示，供孩子们欣赏和学习。孩子们将编好的围巾、帽子、围脖等作品放在服装区里开展角色游戏；那些系好的网兜成了超市中的环保购物袋；编织的小辫子在美工区也排上了大用处 ......我们发现：幼儿运用自己编织的作品进行游戏格外的开心，他们对编织活动更感兴趣了。

总之，基于“镇本大教研”下的编织活动，集中了教师的智慧，增加了园际之间的沟通，其优势越来越凸显出来：

其一：开展“镇本大教研”，有效地促进了教师之间的相互学习、技艺切磋，推动了教师在编织活动中的自主性和创新性，提高了编织技能，提升了教师的教育智慧。

其二：开展“镇本大教研”，有效地弥补了村办园、校办园教师之间无法开展编织活动研讨的缺陷，促进了幼儿园之间的交流，充分发挥了中心园的引领、辐射、带动作用，使全镇的编织活动开展的如火如荼，促进了各幼儿园的均衡发展。

其三：开展“镇本大教研”，提高的是教师对编织课程的理解力和实施力，受益的是全镇幼儿的素质发展，提升的是全镇各园的办园水平，促进各园逐步走向特色发展之路。

参考文献：

[1]赵艳芬. 混龄班美工活动设计（4—6岁）[J]. 学前教育 1994年05期

[2]张诗瑶. 浅议幼儿美术发展评价[J]. 亚太教育. 2016（12）