记忆术教学：一种提高词汇学习和记忆的新方法

曲畅

摘 要：词汇在传统的外语教学和语法等语言课程中是被忽视的。然而，一些研究人员如今已经意识到词汇是语言学习和教学的一个重要组成部分，值得关注和研究。越来越多的词汇相关研究的出现足以证明这一观点。据调查，大多数学生在面对新单词时会表现出“沮丧”情绪， 因为他们很难记住它们。本文提供的助忆术可以有效解决这一问题， 提高词汇教学和学习效率，促进记忆力并提高创造力。

关键词：助记术 VLS 语言记忆术 外语词汇教学

一、引言

在英语语言文学教学和学习中，传统上对词汇的忽视成为了当前反复出现的课题。词汇往往作为附加内容出现在教科书及语言系统中，相比其他语言系统构成优先级靠后。然而，许多研究者如今开始将目光聚焦到词汇教学上来。他们开始觉醒，词汇也应当是值得努力研究和调查的重要领域。词汇是交际能力的核心，如今已经成为词汇专家的共识。[1～5]

词汇学习策略（英文为Vocabulary learning strategy，简称VLS）是促进词汇学习的一种方法，吸引了越来越多的关注。VLS可以帮助学习者发现词义、巩固词汇，并能够鼓励他们独立学习。大多数学生都存在易遗忘新词汇的问题。为解决这一问题，研究者尝试测试了不同的VLS，“助记术”已被证实对解决单词记忆问题有实质作用。然而，助记术仍未深度研究，很多外语教师通常仍不了解它的作用及使用方法。因此，本文致力于讨论面向词汇教学的更深层次的“助记术”。

二、“助记术”的定义

“记忆术”一词，译于英文“mnemonic”，衍生于希腊语“Mnemosyne”，意指古希腊记忆女神摩涅莫辛涅。对于“记忆术”的应用始于公元前500年。记忆在词汇和语法习得中起关键作用。一般来讲，存在两种基本记忆方式：短时记忆（short-term memory）和长时记忆（long-term memory）。短时记忆保存即时加工的信息，如日常初次遇到的新单词。短时记忆储存能力有限，因此仅能够将获取信息记忆非常短暂的时间。相比之下，长时记忆则有无限的储存能力，但记忆起来却相对较慢。词汇学习和教学的目标就是将对词汇信息的短时记忆转化为长时记忆。

三、“记忆术”的分类

目前，不同学者对于“记忆术”有着不同的划分。例如，汤普森将“记忆术”策略划分为五个类别：语言、空间、视觉、生理反应和口头方法。[11]牛津则将其分为创造思维联系、应用图像和声音、复习和应用四个类别。而巴德利则认为“记忆术”分为视觉表征策略和语言策略。本文侧重于对汤普森所提出的分类方法进行阐释。[6]

1.语言学记忆术

（1）词汇挂钩法（Peg word method）

英文“Peg”译为“钩子、挂钩”，因此我们将这种方法称为“词汇挂钩法”。顾名思义，通过词汇挂钩法，原本独立的词汇将会像“挂钩”搬相互联系，以易于记忆。词汇关联法有两个阶段。首先，学生被要求记住十组数字押韵组合，例如“one is bun or john， two is shoe， three is tree ，four is door， five is hive， six is cheeks， seven is heaven， eight is gate， nine is pine， ten is hen”。在第二阶段中，要求学生们将单词形象化并试图找到押韵词汇间的联系。

（2）关键词记忆法（The key word method）

我们将“关键词记忆法”划分为三个阶段。首先，在学习单语素词和双语素词时，给出一个与“目标词汇”音似的词汇作为“关键词”。然后，要求学习者在“目标词汇”和“关键词”之间建立联系。最后，要求将二者间的联系构成记忆画面。例如，给出“目标词汇”——“shear”，意为“剪羊毛，剪切”。它与波斯语“???”，译为英文是“lion” ，发音为“shir”，与“目标词汇”音似。要求学习者将二者联系起来，并生成记忆图像。此时，学习者可能会将它们联系为“A Shir （lion） is shearing a sheep”。[7～10]

2.空间记忆术

（1）地点记忆法（The loci method）

“地点记忆法”是一种最为古老的“记忆术”。该方法是要想象一个非常熟悉的地方，如一个房间，然后通过将每一个新单词与房间的各部分联系起来记忆词汇。因每个人的经历各不相同，学生们可能会想到不一样的图像。

（2）空间分类法（Spatial grouping）

该方法的理念是要求学生形成一种空间词汇书写模式（如三角形），从而取代简单地将词汇书写入一个栏目。将词汇写入模型有助于学习者更好的回顾单词。每当他们想起这些空间模型，就能记起标记对应部分的单词。

（3）手指记忆法（The finger method）

通过这种方法，学习者能够将每个单词与手指联系起来。这种方法特别适用于儿童学习数字、日期、星期、月份等词汇。

3. 视觉记忆术

（1）图像记忆法（Pictures）

新单词往往与它们的定义、等同物相伴。图像能够使单词释义更加清晰，使单词具体化、形象化、生动化，增强学习者的学习乐趣。这种方法常见于小学、初中的词汇教学之中。

（2）可视化、形象化记忆法（Visualization or imagery）

相比图像记忆法，可视化记忆法可以使一个单词可视化、形象化。学习者在头脑中想象与目标词汇相关的图像或场景。通过该记忆法，人们可以将记忆抽象词汇与视觉图像联系在一起，有助于词汇学习。[12]

4.口头记忆术（The Verbal Method）

（1）分类或语义组织记忆法（Grouping or semantic organization）

有组织的材料更易于大脑储存以及从长时记忆中检索，因此将一些单词组织到一些分类中去能够加强对它们的记忆。[13]如果需记忆的目标词汇为，“dog， cat， chair， sofa， table， milk， eggs and butter”，这些单词可以被分为三个记忆类别：动物（dog， cat）、家具（chair， sofa and table）、食物（milk， egg and butter）。

（2）故事化、叙事链记忆法（Story-telling or the narrative chain）

该记忆法将独立的单词通过一个故事联系在一起。首先，学习者应当将目标词汇们与一个或多个故事主题联系起来，然后将它们连成一段包含这些词汇的故事。这种记忆法特别适合于高年级的学生。

5. 生理反应记忆术（Physical Responses Methods）

（1）生理反应记忆法（Physical response method）

该记忆法是使学习者通过某种肢体动作来阐释词义。例如，目标词汇为“tiptoe”，学生可以通过他的“tiptoe”起立并移动。这意味着，学习者可以通过该肢体动作记起“tiptoe”这一词汇。

（2）肢体感觉记忆法（Physical sensation method ）

该策略是由牛津和斯凯斯拉主导设计。通过该记忆法，学习者将新单词与肢体感官联系在一起，例如，学习者在学习“frigid”一词时，可能会感到寒冷。

四、记忆术教学的评价

研究证明，“记忆术”是有效的，它能激发学习者的积极性，使课堂更加生动有趣。目前，很多研究指向语言整体学习策略及词汇专门学习，但是相关记忆术策略的研究却较为单薄。这些研究均指出，相比其他学习策略，记忆术能大幅提高学习者对第二外语词汇即时或长时记忆的水平。。

教师在“记忆术”教学中，教师应鼓励学生找到适合自己的记忆术策略，当学生确定使用一种记忆术策略时，教师应当针对该记忆术进行培训，并说明其重要性和有效性。 “记忆术”并非对所有词汇都有效，例如有时对于某些词汇很难找到一个关键词。学生在能力上也有所区分。因此教师应同时教授多种记忆技术。某些记忆术的应用需要学习者达到一定熟练程度。对于高年级学生来讲，使用口头记忆术可能比视觉记忆术有更好的效果。

五、总结

词汇获取是学习每种语言最重要的挑战之一。学生们时常抱怨单词难记为解决这一问题，教师可以尝试将记忆术教学引入课堂。这些记忆技术虽不能替代词汇学习策略，却能够补充完善它们。诸多有关记忆术的研究已经论述了其有效性，也建议教师不要将词汇孤立起来，要把它们放入语境之中进行学习。而记忆术策略的选择，则取决于学习者的能力 。

参考文献

[1] Aitchison， J. （2002）. Words in the Mind： An Introduction to the Mental Lexicon （3rd Ed.）. Blackwell Publishers： Great Britain.

[2] Anderson， J. R. （2000）.Cognitive psychology and Its Implication （5th Ed.）.New York： Worth Publishers.

[3] Atay， D. & Ozbulgan， C. （2007）. Memory strategy instruction， contextual learning and ESP vocabulary recall. English for

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[4] Baddeley， A.D. （1999）. Essentials of Human Memory. East Sussex： Psychology Press Ltd.

[5] Carlson， R.F.， Kincaid， J.P.， Lance， S. & Hodgson， T.（ 1976）. Spontaneous use of mnemonics grade point average. Journal of Psychology， 92（1）， 117-122.

[6] Carney R. N. & Levin J. R. （1988）. Do Mnemonic Fade as Time Goes By？ Heres Looking Anew！ Contemporary Educational Psychology， 23， 276–297.

[7] Carney， R. N.， & Levin， J. R. （2000）. Mnemonic instruction with a focus on transfer. Journal of Educational Psychology， 92（4）， 783–790.

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[9] Coady，J.&Huckin，T.（1997）.SecondlanguageVocabularyAcquisition.USA：CambridgeUniversityPress.

[10] Erten， I.H. & Tekin， M. （2008）. Effects on vocabulary acquisition of presenting new words in semantic sets versus semantically unrelated sets. System 36， 407–422.

[11]Oxford.R.（1990）.Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know.NewYork： Newburry Housepublishers.

[12]Eysenck，M.W.（1994）.Principles of Cognitive Psychology. Hillsdale： Erlbaum Association.

[13Anderson， J. R. （2000）. Cognitive psychology and Its Implication （5th Ed.）.New York： Worth Publishers.]