基于“合作学习”理论的财经类院校大学英语听说课程模式创新研究

陈汤龙　汪新颖

摘 要：大学英语是高等教育的基础课程，对大学生英语能力已进行普及教育。但是随着经济全球化的发展，目前用人企业对财经类专业大学毕业生的英语水平有了更高的要求。传统大学英语教学模式注重学生基础知识学习，忽略学生听、说能力培养。而“合作学习”理论恰恰在大学英语听说课堂上起到了不可替代的作用。通过有效的进行小组合作学习，财经院校在校生的英语听说能力得到了有效的锻炼，而且培养了团队协作意识。财经类院校要根据自己学校特色合理应用合作学习理论，有目标、有计划地培养学生将大学英语与所学专业紧密结合，为国际化企业输送“强专业、精语言”的复合型高级人才。

关键词：合作学习 财经类院校 大学英语听说课程

合作学习是二十世纪六七十年代在美国兴起的一种学习方式，并逐渐发展成为教学理论和策略体系。合作学习的基本概念是指在教学中运用小组模式，使学生共同开展学习活动，以最大限度促进他们自己以及他人学习的一种学习方式。小组合作学习面向全体学生，让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式。它以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、人本主义心理学等为理论基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以学生合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。[1]

一、合作学习理论与大学英语听说教学的适配性

自合作学习理论产生以来，学者们对把合作学习应用语言课堂一直持肯定的态度。著名的合作学习理论研究专家朗和波特把合作学习的好处归纳为三点：学习者获得更多的语言使用机会，学习者使用的目的语质量提高；学习者的个体差异得到相当程度的照顾；降低了学习者使用陌生语言的焦虑感，学习的积极性得到了提高。然而除了听说教学的一般特点外，我国大学英语听说的教学又有其自身的复杂性，如大班教学引起的一系列问题。令人欣喜的是理论和调查研究表明，合作学习理论可以较好地解决我国大学英语听说教学中的实际问题。[2]

大多数学者认为语言教学的班级超过40人的应该算是大班，不利于语言教学的进行，大大影响教学效果。在我国大学里50人以上的大班的现象相当普遍，而很多学校都是采用班级集体授课的方式，学生深感缺少练习英语听说的机会。通过合作学习模式，把班级分成若干有共同任务目标的小组，提倡并培养学生间的积极互动，充分利用学生的不同兴趣爱好，学习经验和对事物不同的理解和看法，模拟了小班化上课的模式，让学生直接参与课堂学习的时间达到最大限度。也大大加强了他们的学习兴趣和学生间的互动，产生了大量的可理解性输入和输出。学习者在互动过程中通过相互学习，模仿能力更出色的同伴的推理、思维策略和解决问题的方法，达到内化知识、能力和技巧，促进认知的发展。同一小组的同学相互协作和相互帮助，会相互纠正不良的词汇发音。在同组的伙伴词汇不足表达困难时，往往会得到组内的及时帮助。大学英语听说合作学习之所以成为行之有效的一种模式，是因为它在很大程度上消除了学习者“自尊心”过强的心理障碍，使他们在小范围内讨论及切磋问题以减少学习者尤其是学习困难者的心理压力，使他们敢开口。同时合作学习使学生摆脱了因担心个人在竞争中失败而形成的心理压力，教师和同伴理解性的倾听使学生处于一个轻松、安全的学习环境，有效降低了外语学习焦虑，从而扩大学生外语交际的机会。当学生为小组做出努力而受到同伴的鼓励和积极反馈时，可增强学生的自信心，使学生看到自己的进步，学生因为有进步而受到激励，从而产生更强的学习动机。[3]

二、合作学习的设计与组织策略

1.合作学习的分组策略

分组时均衡配置，使各组男女比例均衡，学习基础和能力水平等方面大体相同。最大限度地让不同层次的学生互帮互学，参与到小组学习中，做到按需协调，根据英语听说学习需要、学习内容以及活动中小组实际状况进行调整，以确保小组始终处于良性循环状态中。[4]

2.合作学习的任务设计策略

听说合作学习的任务必须以充实的内容为依托，内容决定了听说合作学习的成功与否。听说活动的任务类型和主题要与任务参与者即小组成员有关联性，这是小组活动成功的关键。如果任务与要达到的教学目标关联性弱，则合作学习就可能达不到预期效果。材料的选择即话题及素材要难易适当，能引起学生的兴趣，使学生有话可说，这在很大程度上决定了合作学习的成功与否。设计听说任务时要遵循真实性、多样性和信息差三个原则。

3.合作学习的评价策略

合作学习在目前国内外尚无比较完善的科学的评价体系，因此如何评价合作学习模式的大学英语听说教学也是很关键且有意义的一个问题。在听说实践课中，恰当的评价标准和激励机制对指导和调节学生的学习过程起着重要的作用。毫无疑问的是，希望得到老师的认可、赞扬以及其他同学的欣赏，这是每位走进大学英语听说课堂的学生共同的心理特征。合理地评价他们的成绩可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力。

三、基于“合作学习”理论的财经类院校大学英语听说课程教学模式的创新

1.立足“案例”、听说结合

财经类院校学生多善于归纳总结，有良好的整理能力。在利用合作学习理论将大班学生小组细化后，每组分配同类型题材、不同分析角度的“听说案例”，提前一周布置任务。小组成员需反复倾听案例语音内容，之后发表个人观点，列举所有成员对案例的态度，最终形成小组综合观点，由所有成员在听说课堂上共同展示出来。以期达到共同进步的目的。同时，将听与说相结合，做到寓听于说，以说带听，相辅相成，平衡发展。在练习听力的时候，可以穿插一定量的对学生输出能力的考查，使听与说交替进行。这个听与说交叉进行的过程，比长时间单纯依靠耳朵来接收信息更能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。而且，每位学生在向别人输出的同时也在输入，相互之间在不断进行语言刺激，表达能力在不知不觉中得到强化。教师可以在小组成员展示之后，设计“自由问答”环节，小组之间可就同一案例不同角度分析进行讨论及辩论，教师可在合作学习的空档时间纠正学生英语学习中出现的错误，使得新知识易于理解和接受，原有的知识得到重温。

2.学生主导，生师互动

大学英语听说课堂，是学生的主场。听说训练的目的就是人人开口，语音纯正。大学英语教师虽能认识到学生才是学习的主体和课堂的中心，但很少真的将自身从中心讲述者的位置退出，将舞台更多地留给学生。现在的大学生思维活跃，个性鲜明，又身处信息时代，教师必须要加强与他们的互动、沟通与交流。只有在尊重学生兴趣，了解学生学习需求的基础上，教师才能及时改变听说课堂的教学策略，不断完善不同的“合作学习”任务方式，做到与时俱进，有的放矢地帮助学生利用好有限的课堂时间来提高英语听力、口语水平。同时，每节课结束时教师应布置好下堂课听说内容，明确课堂听说呈现模式后，将下堂听说课的组织权交予学生，教师作为普通一员参与到课堂之中，可以有效地降低学生听说英语的焦虑度。

3.因材施教、分层教学

财经类院校学生入学时英语水平参差不齐，如果将七八十人的班级混在一起，播放同一难度的听力材料，势必造成两极分化现象。因此，在确定听说训练内容和设计有益于学生展示的课堂活动时，教师应该以学生的实际水平为依据，以听说案例、教材为参考。不同专业、年龄层次的学生在英语水平，理解能力和学习热情上都存在较大差异。教师必须为自己的学生量体裁衣，运用合作学习原则，有针对性地确定小组成员的分配，听力内容的难易程度和展示学习内容的表达形式，做到因材施教。如对于英语水平较高的学生，可以鼓励他们带动小组其他成员发表意见，小组与小组间进行更多的互动。[5]

4.结合专业、团队协作

在经济全球化的今天，财经类院校毕业生的英文水平直接影响到其选择就业的地理范围。因此大学英语与专业英语在听说领域的有效结合，对财经类学生英语的驾驭能力培养是极为关键的。在合作学习理论的支撑下，教师可安排与学生本专业密切结合的英语听说活动，形式可以由简入繁，如团队自我介绍、专业介绍、口头演讲、自由辩论、模拟新闻报道等；对于听说水平不高的学生，可以从复述简短听力材料开始，进而要求他们用自己的语言转述听力内容；对于听说能力较强的学生，可以在小组活动中充当“复读机、翻译官”等角色，在团队准备每周讨论内容的期间，帮助小组成员解决发音问题、听力长句问题、专业术语问题等难点。这样结合专业合作学习，可以大大提高学生参与的热情，并使整个团队慢慢过渡到更高要求的任务中。

总之，语言最大的功能就是表情达意，传递信息。随着我国与世界其他国家往来的密切，英语的实用价值正在人们的生活中日益凸显。财经类院校的大学英语听说教学要适应社会发展的这一要求，为国家输送合格的双语人才，就应当普遍实行合作学习的策略，将教学的重点偏向于英语、专业相结合的综合交际能力的培养。大学英语教师必须与时俱进，积极改变枯燥的英语学习方法，努力创造和谐、融洽、轻松的学习氛围来吸引学生，同时还要继续钻研有利于财经类院校学生提高英语听说能力的有效方法，因为只有对教学模式进行不断地改革和创新，才能培养出更适应社会要求的 “强专业、精语言”的复合型高级人才。

参考文献：

[1] 王巧玲.合作学习在大学英语听力教学中的应用 [J]. 内蒙古教育（职教版） 2012（08）

[2] 王丽媛.合作学习在大学英语听说课程中的应用 [D]. 山西财经大学. 2013

[3] 陈美娇.大学英语课堂合作学习研究 [D]. 西南大学. 2014

[4] 周桂英.非英语专业新生大学英语合作学习的应用研究 [J]. 安徽工业大学学报（社会科学版）. 2015（03）

[5] 熊磊. 网络环境下大学英语合作学习现状调查及对策研究 [J]. 科教导刊（上旬刊）. 2016（04）