浅谈小学数学新授课中的导入新课

唐玉梅

摘 要：在小学数学教学中，新授课是小学数学教学几种课型中最常见的一种，它以传授新知识为主要任务，导入新课需遵循的几个原则，常见的几种导新方式。导新应注意的几个问题。

关键词：小学数学课堂教学 新课导入

课堂教学是整个教学工作的中心环节，也是小学数学教学的基本形式。新授课是小学数学教学几种课型中最常见的一种，它以传授新知识为主要任务，是教师引导学生完成认识过程和发展过程的最重要的一种组织形式。新授课有多种结构，但无论那种结构，都离不开“导入新课”这一环节。下面谈一下自已对小学数学新授课中导入新课的几点看法：[1]

所谓“导入新课”，是指新授课开始到学习新知识之前这一段时间内的师生共同活动。“导入新课”的任务主要有四条：

1.引起注意，迅速集中思维。

2.揭示课题，体现教学意图。

3.激发兴趣，产生学习动机。

4.沟通感情，创设学习情境。

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢的吸引住。”由此可见，一堂课的“导入新课”成功与否，直接影响新知识的教学，一段精心设计、独具匠心的导新，能对学生的学习起导向作用，使学生顺利完成新知识的掌握和智能发展。

一、导人新课需遵循的几个原则

1.认知性原则

数学知识是有系统的。绝大部分新知都是由它的先行旧知延伸和发展而来的。因此。在设计导新时，必须遵循认知性原则，利用知识的前后联系，在新旧知识的连接点上入新，使导入新课起到一个承上启下，以旧引新的作用，促进知识的正迁移，防止知识的负迁移。

2.激发性原则

激发性原则指在导入新课过程中，必须激发起学生的学习动机，增强他们的求知欲望，提高学生的学习积极性、主动性。在学生的学习过程中影响学生认知的除了直接参与认知过程的智能因素外，还有那些对认知过程起着起动、定向、引导、维持、强化作用的非认知因素。它包括：动机、兴趣、情感、意志、态度等心理成份。因此，在导入新课中，必须遵循激发性原则，使学生积极地、能动地投入到学习活动中去，顺利完成学习任务。

3.主导性原则

主导性原则指在导入新课中，教师所处的地位和作用。在整个学习新知的过程中，学生应是学习的主体，教师的教是为了学生的学服务的。但是，以学生为主体并不是让学生放任自流，更不是让学生在开始就盲目地瞎闯，而是应在教师的指导、点拨下有目的、有计划地探索。所以，在导入新课中，必须遵循主导性原则。使学生在教师的安排、引导下，系统地、有条不紊地进入学习者的角色。

4.灵活性原则

灵活性原则指在设计导入新课这一环节时，要根据不同教学内容、不同学生、不同环境采取不同的导新方法，在实施过程中，根据学习的反馈信息，随时调整，以达到最佳的导新效果。任何方法的形成和实施都有个机动灵活性问题。因此，在导入新课中必须遵循灵活性原则，以辩证的、发展的观点去“吃透两头”，精心设计、灵活实施适合实际的导新环节，使这一环节的作用尽可能地得到发挥。

在实际教学过程中，教师应根据教材内容，教师自身的特长，学生的个性差异和不同年龄阶段的心理特点来设计、安排导新。

二、常见的几种导新方式

1.开门见山式

新课一开始，就直接揭示课题，把教学目的、教学内容以及本课所要达到的要求直截了当地呈现给学生，使学生明确所要完成的学习任务。这样可以把学生的注意、思维、兴趣引向这一问题的探索上。这种类型的导入新课，要求教师的语言简练、生动、明确，特点富于鼓动性，使学生产生一种需要感、紧迫感，激发起学生的学习动机。[2]

2.创设情景式

这里所说的创设情境，是教师在教学内容和学生求知心里之间创设一种“不协调”，把学生引入新知识有关情境中，触发学生弄清未知事物的迫切愿望，从而激发学生思维和兴趣，使学生处于一种积极的思维状态中。

3.对比孕伏式

有比较才能有鉴别。在新知识初步掌握后，要适时与旧知进行辨别对比，这样可以加深对新知的理解和巩固。在导入新课这一环节中应该考虑这一点，及早孕伏，便于比较。孕伏可以是基础知识，也可以是技能技巧，可以是题型结构，也可以是解题思路和解题方法。

这种导新方式的优点在于逻辑性强，课堂结构层次分明，知识脉络清楚。缺点在于当新概念还未完全形成，新技能还未牢固掌握时就进行对比，很难达到预期效果，势必产生负迁移。

4.趣味故事式

根据儿童好奇，爱听故事的特点，对有些教学内容进行生动、形象的描述或演示。或者对教学内容进行童话式的改编来导入新课，充分利用无意注意来促进有意注意的集中，使学生在生动、有趣的故事情境中进入新知领域。这种导新方式对低年级学生更为适用。

除了以上几种导新方式外，根据不同的教学意图，还有其它各种导新形式，如问题自学式、尝试辅导式等。

三、导新应注意的几个问题

1.课堂导入方法的灵活性

课堂导入，“导”无定法，切忌鹦鹉学舌，东施效颦。教师应针对不同的教材和教学内容采用灵活多变的课堂导入方式；即便是同一教材、同一教学内容，课堂导入的方法也应因时因地因对象而异，既要具有趣味性又要兼顾启发性。

2.口头练习与笔头练习的问题

导入新课时间短、密度高，而学生笔头练习的速度参差不齐。如采用大量的笔头练习来导入新课，势必要花费较多时间，而教师只能提供一般速度的练习时间。因此，这一环节的练习应以口头为主。教师应根据不同的教学内容、不同的导新方式，采用灵活多样的练习形式，以达到最佳的导新效果。

总之，在新课标课堂教学过程中，要针对教学的不同内容，不断设计出有利于突出教材重点，突破教材难点的导入模式，一石激起千层波，小学生的情绪思维是十分明显的，一开心就聪明，我们的课堂不再是教会孩子什么，而是组织学生交流他们会了什么，从而达到教学目标。

参考文献：

[1]俞正强《“智慧”与“生动”的相遇》

[2]陈士文《我的“智慧数学”》《数学教学参考》