数学课的语文味

蒋小娟

摘 要：“听、说、读、写”不光是语文课的专有名词，数学课同样也离不开这四个法宝。在数学课上合理运用“听说读写”能有效地提高数学课堂教学效率。

关键词：听 说 读 写

在数学教师看来，“听、说、读、写”好像是语文学科教师的专用名词。殊不知，数学学科也离不开“听、说、读、写”。听，包括听懂某个数学概念术语、某道应用题文字、数学课堂老师的教学话语等。说，即把自己内心的数学体验，通过语言的组织，加上动作或表情表达出来。读，为了强化记忆某个数学概念术语需要读，为了理解题意需要读；读能帮助理解，读能强化记忆，读能促进思维。写，包括记录知识点、做数学练习、写数学课学习感受等等。所以说，“听、说、读、写”不光是语文课的专有名词，数学课同样也离不开这四个法宝。那么，怎样让我们的教育对象在数学课的学习过程中，在那浓浓的语文味儿的熏陶下兴味盎然地体验着学习数学的乐趣呢？

一、让学生在“听”中学数学

一节数学新授课伊始，一般总会花几分钟时间去复习一下旧知。我们诸多教者在课前把复习题抄写在小黑板上或制作在多媒体课件里，这样做能够节省时间。但笔者认为，如果每节课都这样做，对我们教师是一种负担；长期下去也不利于学生专注倾听能力的培养。教学实践中，对那些简单的口算题、列式题、填空题和判断题等，若采用老师动口读题、学生用耳听题作答的方式，训练效果会一举多得。实践证明，学生听题作答的过程中注意力高度集中，上一道题答完后静静地待听下一道题，课堂氛围紧张而激烈，看着学生那神情专注的样子，我深深地感到这是培养学生倾听能力的最好举措。

新课程标准强调培养学生善于倾听的能力。数学课堂也是培养这种能力的重要渠道。数学课教学中，对于老师教学的每个知识点，要求学生专心倾听，并认真做好笔记；对于同学们回答问题或小组合作中同伴交流的对话，要求学生认真倾听等，都不失为在数学学习的同时培养学生倾听能力的有效途径。

二、让学生在“说”中学数学

在数学课堂上，当学生回答问题后，教师注意采用激励性的语言评价学生的表现，会激发学生“说”的兴趣；当学生学习感到倦怠时，开个小玩笑、来段小幽默，会有效活跃学习气氛。数学课教学中，教师注意营造民主、平等、宽松、和谐的学习氛围，学生会无拘无束地“说”。只有学生乐意说，你就会从“说”这条渠道获取学生数学学习的反馈信息；只有及时掌握了教学中这些动态的生成信息，你才能及时调节课堂教学对下一环节实施有效教学。

①说图意。我们现在使用的数学教材与改编前的教材有很多异同，其中问题情境更加贴近于学生生活实际。那么教师如何利用好这些情境进行数学教学呢？这就需要我们认真看主题图，读懂图意。例如六年级上册教材P20主题图：

课上，教师可出示这幅图，问：你能从图上获取哪些信息？学生在看图说话的过程中不知不觉地加深了对题意的理解，并在潜意识里进行尝试分析，问题便会迎刃而解了。

②说理解。数学学习中，无论什么类型的数学题，都需要学生动脑思考。每一道题只有让学生自己动脑思考予以解决的，学生才真正地理解并掌握了。教师如何知道学生自己动脑思考了，只有通过学生“说”这条途径，你才会知晓学生对题意的理解。六年级上册P17例1：据统计，2003年世界人均耕地面积为2500m2，我国人均耕地仅占世界人均耕地面积的2/5。我国人均耕地面积多少平方米？生读完题目之后，可让学生根据已知条件谈谈自己对题目的理解，比如把什么看作单位“1”，2/5表示什么，这一题可以怎样进行计算等等。对那些一题多解的题目，可以说说它的多种解题方法，并比较这多种思路的异同。这样，让学生在“说”中理解，在“说”中解题，在锻炼说话能力的同时，获取了数学知识。

③说感想。教书的目的在于育人，育人并非单是语文学科教学的任务，数学学科也同样承载着育人的任务。像有些数学题，根据学生理解题意解答出来的答案，启示学生联系生活实际说说感想，能让他们从中受到教育，获得启迪。同样是上述P17例1，当学生计算出我国人均耕地面积只有1000平方米时，师可提出：比较2500平方米和1000平方米，你有何感想？学生思维的闸门被打开了，他们会知道我国人均耕地面积比世界人均耕地面积少很多，我们是一个人多地少的国家，要注意保护好耕地，应当控制人口的增长，应当禁止随意毁地造林、随意征地建房等现象，从而激发学生的环保意识和爱国热情。

三、让学生在“读”中学数学

读的方式有很多种，在语文课堂上，老师和学生声情并茂的朗读给人是一种难得的享受。全班齐读，声音洪亮清脆，会让人感到精神振奋、热血沸腾；小声读或默读那些优美文字的时候，头脑中会出现一幅幅优美的画卷，让你不觉文思泉涌，感概万千。数学课堂同样可以“读”，更少不了“读”。

1.读题目。“书读百遍，其义自见。”把题目读上几遍，或大声读，或默读，解题思路在反复诵读中明朗了。

2.读“方框”。新教材的一个亮点就是增加了“生活中的数学”“你知道吗？”“阅读资料”这些“方框”，它通过典型的例题或数学小知识向学生敞开了一扇扇充实自我的大门。这些鲜活而丰富的素材培养着学生学习数学的兴趣，并且结合生活实际激发了学生进一步探究的欲望，体现了数学学习的文化价值。教学中，我们要注意指导学生“读”好这些“方框”。

四、让学生在“写”中学数学

“写”，数学课上我们可以理解为“记录”。课上老师或同学说出有价值的数学思想和解题方法等要及时地记录下来，俗话说“好记性不如烂笔头”嘛。

课堂上已懂或未懂的知识，或自己想到却未跟老师交流的问题，作业中对某些习题不同解法的探讨，学习的情感体验，都可以通过笔头表达出来。我自教语文改教数学以来，始终坚持让学生“写数学日记”。学生在数学日记里畅所欲言无所不谈，有对某道题百思不得其解的忧愁，有对某道难题反复思考终于破解的喜悦，有性格比较内向的学生向老师的请教信，有向老师当面不好诉说的心里话等，这样就为老师和学生搭建了一个相互了解、互相交流的平台。

通过这个交流平台，能增强师生之间的情感。当我在日记中为学生解决难题时，他会写“老师，谢谢你！” 当教师佳节临近时，学生会在日记中写上“祝老师节日快乐！” 此时，我也会在后面加上给学生的祝福语。每当读到学生日记中“老师为了我们的学习，备课、批改作业经常到深夜，多辛苦啊！”的内容时，我的眼眶禁不住湿润了！

通过这个交流平台，能帮助学生端正学习态度。一个同学在日记中这样写道：“蒋老师真是用心良苦啊！她让我们写日记就是为了让我们好好听课，否则拿什么去写呢？” 诸如此类的话题，像“认真写作业呀”、“按时完成作业呀”、“再也不迟到早退啦”等内容，让你读了再也不会为他们的学习态度操心了。

通过这个交流平台，还能让学生把数学学习与生活实际问题紧密联系起来，促使学生学以致用。如某同学在日记中写道：“今天，妈妈叫我去买菜，豆角1块8一斤，我买了两斤；辣椒1块2，我买了3斤；鲫鱼7块一斤，我拣了一条大的，有2斤3两，1.8×2=3.6（元）1.2×3=3.6（元）2.3×7=16.1（元）3.6+3.6+16.1=23.3（元）妈妈给了我25元，找零1.7元。”久而久之，学生逐步学会用数学的思维方式去观察生活、思考生活，增强应用数学的意识，增强学好数学的信心。

总之，“听、说、读、写”是学生学好数学的四大法宝。让学生在“听、说、读、写”中学习数学，会使数学学科摘掉“枯燥”的帽子，穿上“生动”的外套，会让学生穿上这身外套兴味盎然地跳起优美的舞蹈。

参考文献：

[1]《小学数学课程标准2011版》