化学教学中科学探究存在的几个偏差

2016-12-08 22:37葛春华
考试周刊 2016年91期
关键词:科学探究探究性学习学习能力

葛春华

摘 要: 落实新课程,开展探究性教学,目的是使学生体验科学探究的过程,激发学生学习化学的兴趣,改变传统的教学方式,培养学生的学习能力,促进学生创新精神和实践能力的发展。教学实践中有许多教师对科学探究存在误区,甚至偏离科学探究的方向。

关键词: 新课程 科学探究 探究性学习 学习能力

随着新课程改革的不断深入,人们越来越清楚地认识到:学生的学习过程不再是被动灌输知识过程,学习过程应该是一种探究过程、创造过程,是学生树立科学意识、掌握科学研究方法、提高科学素养的过程,科学探究是实现这一过程的最佳途径和方法,因此探究式教学成了大家追求的教学方法。化学新课程中增设了一定比例的科学探究的教学内容,科学探究是以问题为中心,让学生积极参与,以科学研究的方法探究性地学习科学知识,同时加深对科学知识的理解和运用。但在教学实践过程中,我们发现:不少教师没有真正领会科学探究的精神和实质,对教学过程中的科学探究存在许多误区,甚至偏离科学探究的方向,下面就探究教学中常见的偏失整合如下。

一、将验证过程理解成探究过程

有些教师没有领会新课程改革中的新理念,没有理解探究性学习的真正意义,加之传统教学模式根深蒂固,对科学探究的重要意义出现理解上的偏差,在具体的课堂教学中出现为了节约时间,加大授课量,教师“精心设计”探究性实验,让学生按照预定程序进行探究性实验。这种背景下的科学探究会使学生的积极性和主动性无法发挥出来,显得被动和机械,探究过程变成验证过程。

如选修《有机化学基础》(苏教版)专题四第三单元:在探究乙醛的两个化学性质银镜反应和与新制的Cu(OH)■反应中,有些教师为防止学生“浪费时间”,保证授课量和实验的成功,事先“精心设计”实验,并强调实验中的关键步骤:①银氨溶液的配制一定要至沉淀恰好完全溶解;②与新制Cu(OH)■反应中要保证NaOH溶液过量,否则实验会失败;③实验的条件是在水浴中加热等。

在教师这种设计前提下看似“成功”地完成实验,但整个实验探究过程就变成实验的验证过程,这种就是“假探究”、“伪探究”。教师应该放开手脚,让学生自己探究,即便他多花了时间,得到的实验结果也可能没有预期好,但教师只要引导学生反思实验过程和一些细节,分析实验结果和改进实验,学生对于实验过程中的关键问题就会铭记于心。更重要的是让他们学会在今后实验探究中不断总结,做到分析一步,实验一步,以形成严谨的实验风格和逻辑思维能力。

因此在探究教学过程中教师要充分信任学生的自主探究能力,教师的作用只是为学生提供知识背景及相关资料,组织和引导学生探究,解答学生遇到的问题并及时与学生一起归纳和总结,让学生成为真正的主体,切不可事先设计好框架,按照固定模式开展探究,这样探究过程就成为验证过程。

二、探究方式只能是实验探究

化学实验是进行科学探究的主要方式,是学习化学、实现科学探究的重要途径,但不是唯一的方式。教学过程中部分教师一遇到探究就想方设法地设计实验以解决问题,事实上我们要根据探究的目的、问题的情境、教学资源和学生的知识水平选择合适的探究方式。探究活动除了化学实验外,还可以采用调查研究、访谈、查阅资料、交流与讨论、制作模型等多种方式。

如选修《物质结构与性质》(苏教版)专题四第一单元:以学生合作的方式制作CO■、H■O、NH■、CH■立体模型探究分子的空间构型,然后探究分析键角差别的原因。学生在探究分子空间构型中利用已有的知识,结合理论进行模型制作,教师针对学生制作过程中出现的问题进行解释,并引导学生积极思考,用理论分析形成不同空间构型的原因,利用模型搞清楚相同杂化方式中孤对电子对的排斥作用,进一步深化杂化理论,完善分子空间构型的知识体系。这样就能做到用理论指导探究,通过探究验证理论使整个探究学习过程充满生机和活力。

三、未能通过探究过程培养科学方法

让学生掌握科学的学习方法是我们在教学活动中首先要实现的目标,科学的学习方法在学习知识和解决问题中具有独特的价值,是知识转化为能力的体现,是科学探究的核心,只有掌握科学的探究方法才会使学生终身受益。

新课程非常明确地提出:化学是从生活中演绎出来的,化学的最终目的是让学生从化学走向社会,学以致用。但在教学实践中部分教师只是为了探究而探究,忽视探究方法和科学思想的培养。新课程中设置了一定数量的科学探究内容,可以采用探究性方式加以学习的问题很多,教师在引导学生进行科学探究时,可根据具体探究活动和学生的认知规律,有机地渗透探究方法和科学思想,“授之以渔”,让学生遇到问题自己去探究,这样能有效培养学生的探究能力,从而达到学以致用的目的。

如选修《化学反应原理》(苏教版)专题三第三单元:盐类水解的探究,首先利用实验方法测出各种盐溶液的酸碱性,然后通过对照各种不同类型盐的酸碱性的关系,得出盐的酸碱性与形成盐的阴离子和阳离子有关,并学会对比酸根阴离子与碱的阳离子强弱判断盐的酸碱性,教师在引导学生进行探究活动时,既要渗透“比较不同盐的酸碱性时采用对照试验”科学方法,又要渗透“水的电离平衡的破坏是形成盐溶液酸碱性的真正原因”这一化学思想,这样学生就会探究成盐的阴离子或阳离子与水电离出的H+或OH-结合,如何打破水的电离平衡,而使溶液中C(H■)与C(OH■)不等,产生酸碱性的。有这样的方向和方法,问题就可迎刃而解。

四、追求探究性学习,忽视接受性学习

在探究性学习过程中,学生主动获取知识,体验到科学过程与方法,有利于他们形成一定的科学探究能力,有着其他学习方式无法替代的优越性,被广大教师广泛推崇,但有一部分教师在教学中片面追求探究性学习,忽略接受性学习,甚至将它们完全对立起来,结果出现教学内容并不适合,生硬地设计成科学探究,致使探究性学习走向极端,严重地挫伤学生学习的积极性。

探究性学习只是学习方式的一种,并非唯一的学习方式。在一定程度上,接受性学习在积累间接经验、掌握系统的基础知识方面有其自身的优越性,它与探究性学习都有各自的优缺点,所以在化学教学中我们要设计将这两种学习方式有机地结合起来,加以整合,才能相得益彰。如果一味强调探究性学习,将忽视学生的全面发展,更不利于科学素养的提高。

实施好新课程,就要改变学生的学习方式,这就要求教师深入研究学习方式,根据课程内容、学生能力特点、认知规律,恰当地安排学习方式。如(1)对于真实情景中的化学问题,如实验方案设计、有机合成、解释和解决生产生活中的实际问题等,宜采用探究性学习;(2)对于化学用语及化学基本概念,如元素符号、化学式、电子式、结构式、溶解度、物质的量等则宜采用接受性学习;(3)涉及化学原理、规律和化学事实,如化学平衡、原电池、质量守恒定律、元素周期律、物质的结构、性质、制法等既适宜于接受性学习又适宜于探究性学习。这样使各种学习方式扬长避短,并与其他学习方式平衡协调起来。

参考文献:

[1]倪娟,沈健.论中学化学“探究教学”的偏失[J].中学化学教学参考,2009.(7).

[2]崔峻明.化学探究教学应注意的问题[J].内蒙古教育,2005.(5).

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[5]任效峰.浅析新课程教学中的探究性学习与接受式学习[J].化学教学,2007.(4).

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