试析我国中小学课程结构与类型改革的现状与发展趋势

2016-12-08 12:01齐阿娜尔
北方文学·中旬 2016年9期
关键词:课程结构中小学改革

齐阿娜尔

摘要:目前,我国中小学课程结构与类型存在许多问题,对学生的学习、思想以及行为习惯等方面在一定程度上造成影响并产生阻碍。因此,本文对我国中小学课程结构与类型中存在的问题进行了初步分析,并对其改革内容和效果进行了探讨。

关键词:中小学;课程结构;改革

在中小学课程中,课程类型与结构决定了学生素质与习惯的养成。因此,对中小学课程结构与类型的调整,不仅可以保证课程实施活动顺利开展,也可以使中小学生的个人素质得到较大提高。

一、我国中小学课程结构与类型存在的问题

(一)课程结构与类型过于单一

从我国中小学课程结构的安排上来看,多数学校对于选修课、实践课以及活动课的安排较少,重视程度较低。这在一定的程度上会对中小学生的学习产生一定的误解,使他们习惯性的认为只有考试需要的东西才有学的必要,考试不需要的就可以不用学。因此,许多中小学生存在着较为严重的偏科现象,理论知识强、动手能力弱等问题,对学生未来的发展十分不利。因此,急需对现行的课程结构与类型进行改革,注重课程结构的多样化,在丰富课程类型的情况下,加强各种课程要素之间的联系,对其进行优化组合。与此同时,要充分注意到不同地区间存在的差异,加强各学科之间的联系,促使学生在学习的过程中实现全面发展。

(二)科目种类繁多

我国中小学课程安排中,过于繁杂的科目和教学内容,不仅耽误了学生学习的时间,而且这种内容相似的课程安排,也导致教学课时出现紧张状况。除此之外,课程内容划分过于细致,也是中小学课程结构中的主要问题之一。为了使学生能够更好的理解课本中关于知识点的相关介绍,部分课程在安排上划分过于细致,割裂了前后知识点之间的联系,使学生的学习缺乏整体性,前后所学知识点也无法进行充分结合。

(三)课程内容不利与学生个性发展

在中小学传统的教学理念中,教师主要以灌输式的教学方法为主,要求学生对相关知识点以及采分点进行死记硬背,以求在考试中获得更高的分数。这种知识传授模式极大程度上束缚了学生的思维,造成了学生思维模式的局限化,缺乏创造力与想象力,对于学生个性的发挥以及潜力的发展是极为不利的。

二、课程结构与类型改革后产生的变化

(一)综合性

1.设置综合性课程。在中小学的课程结构中,所谓的综合性课程,就是采用科学、合理的方法,将相关的课程进行合并,将教学内容或目的相似的课程进行合并。综合性课程的教学目的在于整合我国中小学课程现有的课程资源,调整教学内容,解决了传统教学模式中授课时间不均匀的问题。

2.学科教学综合化。学科教学综合化,主要强调教学与学生经验、社区生活之间的联系。通常上来看,小学生接受新事物的能力比较强,好奇心也比较重,比较擅长于发现生活中的新鲜事物与新变化,产生的疑问相对较多。因此,小学阶段的教学目标,便在于引导学生从现实生活中发现问题。

3.设置学科综合性学习活动。开展学科综合性学习活动,重视提高学生的学习实践经验,将学生的学习与社会生活紧密的结合在一起,促使学生使用课程中所学会的理论知识去发现生活、感悟生活、探索生活,可以使学生在学习的过程中,养成结合生活思考,走出生活探究的习惯。

(二)选择性

我国中小学课程结构的调整,并不是一项简单的工作。在调整的过程中,不仅要明确课程结构改革的方向,使其在满足社会发展的需要,还要使学生的个性得到充分释放。由于我国国土面积广大,南北方、东西方无论是在语言还是文化背景方面,都存在着一定不同和差异。所以,在中小学课程结构的调整中,各个地方学校,要根据学校自身的宗旨以及不同地方存在的差异,结合实际情况,对中小学课程结构与类型进行改革,改变传统课程对我国中小学课程的垄断现象。

(三)均衡性

课程结构的均衡性就是指通过科学、合理的调整,使学校课程体系中各类课程类型、具体科目以及课程内容能够始终保持恰当合理的比重。在中小学课程的安排中,相应的科目与课程的安排,应该体现出一定的协调与人文性的色彩。但是,课程结构中强调的均衡,并不是要求我们没有主次,而是要求我们在课程结构改革中,既要体现出两点论的基本要求,又要强调重点论的重要性。既要体现出课程结构在分配时的均衡性,又要使各科之间可以保持适当的比例关系。与此同时,还要加强中小学课程结构中,各个科目之间的相互协调,引导学生自主的对每门科目的特性进行摸索,不仅使中小学生在课堂学习中充实了自己,还使学生的全方位功能得到了有效的提高。

三、总结

综上所述,综合性、均衡性与选择性,是我国中小学教育课程改革的基础,也是未来发展的方向,而且三者之间始终保持着密切的联系。为了实现中小学课程结构与类型的改革与创新,合理的调整课程结构与类型,实现课程的可持续性发展。

参考文献:

[1] 张蓉.均衡性:世界基础教育课程结构改革的趋势[J].外国中小学教育,2011(01).

[2] 赖俊明.新课程改革背景下中小学教师专业化的现状与发展研究[J].新课程研究:教师教育,2011(08).

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