浅议小学语文教学中的写字教学

索昂

摘要：当前小学语文写字教学过程中对写字的功能认知不全面以及用多媒体取代了传统粉笔，进而导致示范价值的边缘化、教师从示范者转变成解说者等问题，所以，要强化对写字教学功能的科学认知，正确进行写字教学。

关键词：小学语文；写字教学；思考

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0130-01

郭沫若先生早在1962年就指出："培养中小学生写字，不一定要人人都能成为书法家，但总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事、粗枝大叶、独行专断是容易误事的，而练习写字可以免除这些毛病……"写好字，不仅为学生学习深造以及将来参加工作打下良好基础，提供便利条件，而且可以愉悦性情，陶冶情操，加强学生的文化修养和艺术修养，使其养成认真细致、为他人着想的良好品质。写字教学是对学生进行智育和美育的重要手段，与思想品德培养有着密切关系，教师应该高度重视。

有资料表明："写字训练可以开发人的右脑，通过对汉字的结体、章法的观察和揣摩，可以培养学生从整体上把握事物的思维能力，促进大脑思维的敏锐性。"因此，加强写字教学有利于学生德、智、体、美的全面发展。

1.小学语文写字教学的现状

1.1对写字功用认识片面。

1.1.1注重其工具性，忽视其人文价值。长期以来，人们把写字的过程简单地等同于掌握写字技能的过程。人们对写字功能的片面理解给写字教学带来了巨大的冲击。写字除了具有工具性的价值外，还具有人文价值，书写指导时应着重体现这一点。由于我们对写字功能的片面认识，导致教师未能充分挖掘写字教学中的人文因素，造成了写字与发展的隔离。

1.1.2写字的教学环节被边缘化。当前在应试教育的影响下，写字教学一向不太被人们重视。毛笔字的教学，就更不正常了，有的学校干脆将写毛笔字的教学停掉。学生的写字基本功堪忧，写字姿势的正确率很低。一些家长认为要减轻学生的负担，字写得好坏无关紧要，这就导致社会、家庭都不重视写字教学，这种误解势必影响写字教学。

1.2多媒体代替了粉笔，更加弱化写字教学。教师利用多媒体进行教学，于是多媒体轻易地取代了粉笔，多媒体示范代替了教师的粉笔示范。导致教师示范的教育价值边缘化。教师的粉笔字示范能给学生最直接的视觉表象和运动表象，而多媒体的示范是间接的。粉笔的生命力如此强大就是因为在很长时间里，它在教师的手中和教师一起变成了活的媒体。然而，我们也不无忧虑地看到多媒体的功能越是强大，教师和粉笔这个"活的媒体"的功能就越多地被替代了、弱化了。

1.3教师角色由示范者变成了解说者。观察、模仿是小学生重要的学习方式，教师是学生最重要、最直接的模仿者。教师示范写字的行为给了学生最直接的观察，从而让学生纠正自己已有的不正确的写字行为，学会正确的写字行为。多媒体的板演当然也能给学生提供观察的榜样，但它毕竟是间接的，这种做法使教师由行为的操作者变成了行为的解说者，从而大大降低了教学效果，从这个角度看，多媒体有时是费力不讨好的。

2.改进小学语文写字教学的几点建议

2.1加强对写字教学功能的科学认识。

（1）写字是传承文化的一条有效途径。汉字作为一种文化符号，蕴涵着智慧和文明，蕴涵着图画和节奏，而这些人文的东西的传达，也蕴涵在教师和学生个体一笔一画的训练中，蕴涵在教师和学生的交流中。教师是活的文化载体，教师认认真真、一笔一画地演示是一种写字态度的演示与传达； 学生也是一种文化载体，通过学习写字，把这种带有文化性的东西接受过来，表达出来。

（2）写字有利于培养学生的智力因素。写字时，视觉分析器与运动分析器会联系协调起来，长期书写汉字时的手指运动对脑的智力发展有很大促进作用。另外，汉字构字有一定规律性，要把字写规范端正，必须通过观察、比较、辨析、联想、想象、动脑、动手等活动，反复地认字、写字，才能把字写好，在写好汉字的过程中学生的智力会获得较好的发展。

（3）写字有助于培养学生的非智力因素。写字可以使人细心，容易集中注意力。写字有利于培养小学生的良好行为习惯。写字可以陶冶学生的性情，培养审美能力。

2.2正确认识写字技能，科学合理地施教。

2.2.1教师的示范与解说非常关键。对学生而言，习得写字技能的规则，主要途径是观察教师实际的写字示范并结合教师对写字规则的言语陈述来获得。另一种途径就是学生通过观察范字，自己体会规则，这一途径主要是通过前一种途径逐渐培养起来的。因此，教师的示范与解说非常关键，并在练习中运用体会。

2.2.2结合小学生的身心特点和汉字的特点灵活施教。运用多种方法培养写字兴趣，稳定注意力。教学应适度。写字教学的进行速度要适度。写字练习的数量和时间要适度。抓好基本功练习。为加强基本功训练，教师应让学生先写好偏旁部首和独体字，之后，合体字就容易写好了。教师的指导与学生的自我体验、自主学习相结合。教师进行写字教学时，除了指导外，尤其要注重学生的自我体验，从而获得写字的知识与技能。另外，教师要利用灵活多样的方法，引导学生自主观察、分析、比较新字的结构，让学生积极参与到课堂写字的教与学上来。

2.2.3教师反馈和学生自我反馈相结合。反馈是仅次于练习的影响动作技能学习的重要因素。反馈主要有两种：外反馈和内反馈。小学生由于自我意识不强，内反馈能力自然也弱，因此，小学生的写字反馈主要靠外反馈。但反馈的目的除了让学生调整规范自己的写字行为外，更重要的是要完成由外反馈为主逐渐向内反馈为主的过渡。教学过程中，要逐步以教师的反馈为主向学生自我反馈为主转变，培养学生的自我反馈能力与习惯是非常重要的。另外，教师还要在反馈过程中注意一些规律性的问题，"学生一批批入校，都难免带有一种普遍性的、类似的书写毛病，随着时间的推移，这些毛病又不断重复出现，教师要能够准确地把握住这些规律，随着学生的换届，重复进行指导"。

考试是写字评价的一个重要手段，目前写字考试评价中主要存在的问题： 一是只看学生写得对不对，不看学生写得好不好； 二是凡写得正确的便打上一个大红钩，忽略了字的间架结构、笔画神韵等因素。这些做法影响了学生写字水平的提高。因此，在写字批改上，教师不仅要看学生写得是否正确、端正，而且要尽量从字的结构、笔画等方面去研究、品味，给予正确恰当的评价。

要把小学生的写字教学搞好，不是单方面的，这需要社会各界对其给以足够的重视，在社会上多宣传，多开展活动，造成一种氛围，让学生置于其中，从而充分调动学生的主动性、积极性，只有这样才能够较好地完成小学阶段的写字教学。