试论学生自我管理的实施及价值

姜艳侠+++张浩

摘要：随着教育事业的发展，在现阶段的教育中，学生的素质教育得到了高度重视。在素质教育的大背景下，教师要注重在教学中树立学生的主体地位，强调学生的自我教育、自我管理以及自我学习。因此，教师对于如何实效学生的自我教育、自主管理以及自觉进行学习，成为一项重要的课题，需要教师深入探究与分析，从而提高学生的综合能力。

关键词：主体地位 素质教育 自我管理

教师在教学中要深入贯彻素质教育的理念，注重学生自主学习能力的提升，培养学生的自主意识，强化学生的综合能力。“教是为了不教”，在长期的教学实践中，笔者深刻的认识到：从传统的灌输学生知识向学生自省、自知走到自导自控，是引导学生进行自主管理、教育、学习的关键所在。教师要深入启发学生的自省、促进学生的自知、辅助学生自导、监督学生自控，从而实现学生的自我管理。

一、启发学生进行自省

中、小学生自制力较低，阅历浅对于自我管理的意识薄弱，容易产生心浮气躁，对于自身的学习状况难以实现理性的认知与总结，难以实现反躬自身。基于学生心理混乱，不懂排除外在干扰，潜心进行知识的学习的现象，教师可以借助自身的引导作用，启发学生进行自我反省、自我教育与自我学习，从而逐渐提升学生的自我管理能力，为以后的发展做准备。基于此，教师可以对其进行积极的探究。比如，教师在进行教学中，可以挖掘教材中能激发学生发掘自身内心想法的题材，引导学生对于自身进行深入地剖析与自省，让学生深入认识自我，引导学生在教学中对自己的行为进行检讨、反思、宣泄，从而对自身产生深刻的认知。此外，教师可以鼓励学生在每天睡之前回想自己一天中所做的事情，自己在一天中的言行、学到的知识等，从而对自己的每一天都形成认知，在不断地重复中，能加深学生对自我的了解，让学生养成自我观察、自我思考的习惯，促进学生对于自我行为的反思与自省，能使学生真确看待自己的错误，并采取有效地方式进行解决，从而形成理性、冷静的姿态看待自我，从而更好地发展自我。

二、促进学生自知

在传统教学中，教师采用灌输式的教学模式进行教学，造成学生懒于思考“如何学、学什么、怎么学好”只知道被动地接受知识的传输。在现今教育中，教师要摒弃这一教学理念，尊重学生学习的个性，让学生发挥学习的主体地位，从而促进学生的自知。例如，教师在教学中，可以引导学生对自己学习中的无效劳动进行总结，并在课堂中与师生进行交流、讨论，在多次的开展中，学生都踊跃进入到自我感知中，对于自己的学习状态形成了解、让学生对于自己的学习情况形成准确的认知。从而让学生知道自己在学习活动中哪些是可行的、高效的，哪些是低能的、无效的，从而使学生对于自己的学习情况产生充足的了解，为下一步的学习做准备。再者，教师在教学，可以通过为学生创建知识框架，将单元内的知识以“知识树”的形式展现，使学生通过观看“知识树”回味其中的具体知识，并对不能回想起的知识进行记录，从而促进学生的自知，提升学生对自己学习情况的了解。再次，教师要注重结合学生的学习特征教学生学习的方法，使学生掌握适宜的方法进行自主学习，为学生的自主学习提供途径与方法，提高学生自主探究的能力，并对自己的学习情况形成清晰的认知，从而促进学生的学习。

三、辅助学生自导

在进行教学的过程中，教师唤起学生的学习兴趣，提升学生的求知欲，是教学的必要手段，但是学生的学习兴趣与求知欲却难以保持较长时间。因此，教师可以通过辅助学生进行自我引导，从而使学生长时间的保持学习的兴趣。教师在辅导学生进行自导时，要持有长远的目光，高屋建瓴。在理论知识的指导下，帮助学生建立科学、系统的学习计划，检测机制，反馈模式，评价方式，使学生自主建立完善的学习体系。从而促使学生的学习过程个性化、系统化、制度化，使学生不断完善自我，保持积极向上的态度。教师在宏观统筹学生的自我引导、自我约束时，还要注重系统、机制内的细化与深化。例如，帮助学生制定学习计划，还要注重计划的落实，不能使其流于形式，得不到应有的效果。例如，教师帮助学生制定计划时要放眼未来，帮助学生构建终生计划、十年计划、五年计划、学年计划等，还要聚焦计划的细微之处，关注学生每一天对于计划的实施情况，是否有完成自导的目标。从而使学生建构一个层次鲜明、严谨具体的学习计划，从而真正做到对学习任务的了然，在学习过程中做到自我管理与指导。

四、对学生的自控进行监督

传统教育模式中，教师作为课堂教学中的主宰，成为了教师的“一言堂”。这样的教学模式容易造成师生间关系的恶化，使学生产生逆反心理，造成师生间的不良反应。因此，教师在现在的数学教学中，要摒弃传统教学理念，不去监督、控制学生，放松学生的身心，不让学生感觉到教学过程的压抑。引导学生自我监控，教师只需要在宏观上对学生的自我监控进行监督即可，让学生按照自己想要完成的目标去学习、努力，教师只是发挥辅助学生学习，完成目标的作用。这样不仅能减轻教师的教学压力，还能增强教学效果。例如，教师可以引导学生制作“知识病例”，自己对自己在学习过程中出现的错误、问题，进行自我分析、纠错、诊治。引导学生自己对学习中出现的问题，比教师的分析要更加的透彻、具体与细腻，能使学生更深入地解决在学习中的问题。并且，这样的教学方式，不仅能提高学生的自我分析、调控与纠正的能力，还能有效地保护学生的自尊心，避免了师生间的误解、猜忌与隔阂，有助于促进学生健康发展，以及学生自我批评意识和独立精神的建立，为学生以后的发展奠定坚实的基础。

总之，教师在教学中引导学生从被动学习走向自省、自知与自导自控，让学生自主导控自我学习的全过程，是顺应时代的要求，是进行素质教育的关键，是引导学生终身发展的前提。因此，教师要转变教学观念，依据学生的具体情况，因人而异的进行学生自我管理的教学，促进每位学生的发展，从而为现代社会培养合格人才，促进素质教育的发展。

参考文献：

[1]华建平，曹美玉.学生自我管理的特性及实施要点[J].苏州教育学院学报，1995，（02）.

[2]李洪军.注重发挥职校学生的自我管理效能[J].常州技术师范学院学报，2002，（01）.

（作者单位：[1]姜艳侠，吉林省德惠市第十三中学；[2]张浩，吉林省德惠市布海中心小学。）