数学课堂中的快乐元素

温小玲

摘 要：作为新时期的小学数学教师要通过有效的数学课堂教学，运用各种手段创造出有数学价值的快乐元素，让学生的数学学习呈现一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师追求的快乐数学课堂要在激发学生兴趣的同时，也能引发学生的数学思考，这样的学习活动才是有价值的、有效的。

关键词：数学课堂；快乐教学；游戏；故事情境；数学思考；有效的

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学作为一门科学，它具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。这就意味着，数学学习应是一种科学的研究，需要高度集中的注意力，并且要对问题有深入的思考与探究的意识。然而处在学龄初期的小学生，活泼好动，对新鲜事物充满好奇，却又缺少对事物的持续关注与深入思考的能力，他们的学习与认识往往是表面的，很难把注意力长时间集中在同一学习内容上。作为新时期的小学数学教师要通过有效的数学课堂教学，运用各种手段创造出有数学价值的快乐元素，让学生的数学学习呈现一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。笔者在教学中追求着“快乐教学”的理念，也在工作中实践并寻找“快乐的元素”。

一、数学游戏，数学课堂的快乐元素之最

游戏是每个学生都爱做、都爱玩的一项娱乐活动。游戏能够激发学生学习的动力，提高学生的注意力。柏拉图认为：游戏可以引导孩子的学习天性。游戏与小学数学的结合是解决幼小衔接的策略之一。笔者在教学中发现，在计算教学中，采用开火车的方式训练口算是最好的。在已经掌握了计算的基本知识与方法之后，训练学生的计算技能十分重要。开火车游戏，规则简单，形式可以多变，随机性强，在短时间内学生的注意力高度集中，并且这个游戏能做到大面积开展。小学阶段不管是哪个年级，也不管是整数、小数或分数的知识，开展开火车游戏，都能让他们热情高涨。开火车游戏可以安排在课前复习，也可以在课中调动学生的积极性，还可以在课末巩固计算知识。一位教师在教学“用字母表示数”时，用课件给学生提供了“魔盒”，学生随意说一个数字，“魔盒”会给你一个结果。这个简单的游戏，让学生从新奇的随意列举，到对比猜测，再到举例证明，从而经历了数学学习活动的全过程。在二年级“观察物体”的教学中，教师让学生玩“拍照游戏”，组织学生按规则交换位置进行拍照，使学生在游戏中突破了重难点。教学“厘米和米”就玩“小虫爬”的游戏等。

快乐的数学课堂离不开数学游戏。在数学课堂中像以上的数学游戏不胜枚举，不同的课使用的游戏各有不同，但这些数学游戏的使用都能充分调动学生的学习积极性，充分激发学生的数学思维，并能一次次将数学课堂学习推向高潮。

二、故事情境，快乐数学课堂的重要元素

不管来自哪里的孩子，他们对故事都有一种天生的痴迷。他们能很快地融入故事情境中并理解故事的内容，与故事中的人物同呼吸、共命运。笔者在教学二年级的“平均分”时，就以故事导入：秋天到了，桃子都成熟了，猴妈妈采了8个桃子分给她的4个孩子。猴大和猴二都拿了2个，猴三想多吃一点，就偷偷拿了3个，现在猴小弟分到几个桃呀？（生：只有一个了！）有学生就很着急地举手了：“老师，这样分不公平！”“对！”许多学生表示不同意。我接着问：“那应该怎么分才公平呢？”学生参与的积极性高涨，“每个要同样多，也就是要平均分才公平！”学生在故事中复习了上一节课的知识点，也为我这节课要开展的学习进行了铺垫。这是在学习数学吗？不，他们只是在快乐地听故事，帮助故事里的朋友！笔者听过一位老师在教学四年级的“用字母表示数”时，教师声情并茂地讲述了一个“乘号改写”的故事……使学生的学习过程有了一个有趣的插曲、快乐的片段。将教学内容转化为以故事的形式传递，使教学内容变得生动有趣，形象易懂，有利于提高教学质量。

三、鼓励挑战，快乐数学课堂的重要提升

小学数学课堂教学要充分尊重学生的年龄特点和认知发展水平，在此基础上要“引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维”，而引发数学思考的最好活动就是让学生接受“挑战”。小学生的好胜心强，当他们掌握了一定的知识后，总是很想展示自己。抓住学生的这种心理，在教学新知后设置相应的“挑战题”，学生为了求胜就会充分调动思维，进行有效的数学思考，并且在解题后获得成功的喜悦与思维的快感。笔者在教学“认识线段”后，设置了以下挑战题：

（1）

（2）

并指出：比一比，谁能找出最多的线段。图（1）在学生观察寻找出结果后指导有序观察，而图（2）学生就能迅速找出结果。虽然已经是课末了，对于二年级学生来说，一节课要坚持听讲是很累的，但是这样的富有挑战性的题目又让学生的学习有了更深层次的思考，使数学课堂有了提升。许多的教材都设置了思考题，许多老师也很喜欢在课末展示这样的思考题，它让学生在巩固已有知识基础上，体验了运用知识解决问题的快乐，这才是数学课堂的实质。

四、快乐教师，快乐数学课堂的快乐源泉

新课标指出：教师应当好学生数学活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。作为学习活动的组织者和引导者，一位充满朝气、快乐的教师走进课堂，首先就能给学生带来一股快乐的气息，之后的学习活动学生就会在快乐的环境下开展。快乐教师的语言可以是活泼的、充满童趣的，也可以是很幽默风趣的，还可以是和蔼可亲的；他的言语学生爱听、能听懂，他的表达准确，并且抑扬顿挫。他有丰富的表情，有活跃的思维，有时还十分夸张，还有需要帮助的时候。他与学生之间没有距离，是共同学习的快乐朋友，他带来的数学知识总能让人变得快乐。这样的快乐教师，是学生快乐学习的源泉，更是数学课堂的快乐源泉。

快乐的数学课堂不是简单的游戏或者故事，也不是随便玩玩、讲讲就过了，如果只关注学生表层、感官的体验，而没有数学思考的学习活动是没有意义的。我们追求的快乐数学课堂要在激发学生兴趣的同时，也能引发学生的数学思考，这样的学习活动才是有价值的、有效的。数学课堂的快乐元素远不止于以上这些，随着社会的发展与进步，相信数学课堂还会越来越丰富，而我们对数学课堂的探索也将跟随时代的发展不断改变与完善。

参考文献：

[1]曹丽萍.小学数学游戏教学的探讨[J].西藏科技，2011（12）.

[2]王桂才.简析游戏教学在小学数学中的意义[J].学周刊，2013（3）.

[3]温敬超.关于故事教学法[D].哈尔滨师范大学，2013.

编辑 王团兰