创意产业背景下导师制工作室教学模式研究

摘 要：随着社会的不断发展与进步，当前社会对人才的要求也越来越高。在这样的情况下，传统的高校教学模式已经满足不了社会的需求。因此，必须要对当前高校培养人才的模式进行创新和改革。“导师制工作室”人才培养教学模式的提出，对我国高校教育质量的提高，以及更加适应社会发展需求的应用型、创新型人才的培养，有着重要的作用。本文就对高校导师制的工作室教学模式进行研究分析。

关键词：导师制；高校教育；导师制工作室

传统的教学模式一般是以教师讲解与板书为主，学生在课堂上被动学习。并且教师在课堂上讲授的以理论知识居多，极少涉及实践性的教学内容，这对于学生的全方面发展非常不利，极为容易导致培养出来的人才缺乏动手能力及创新能力。在此基础上，本文就对高校导师制的工作室教学模式进行了研究和分析，该教学模式主要是以学生为主，教师引导，将理论与实践相结合的教学模式，此教学模式值得我们学习和借鉴。

1 高校导师制的工作室教学模式意义

1.1 创建实践环境

环境是可以影响一个人的思维能力及创新能力的，在传统的教学课堂中，大多数都是教师在讲堂上讲课，学生被动学习，这种传统的教学方式会使学生感到学习枯燥乏味，从而缺乏学习积极性。但是在工作室教学环境中，学生就可以将工作室当作小型社会，将自身当作是社会中的一员，在思想和行为上都会触及学生的主动性，学生思考问题及解决问题的角度和方式与之前相比会有较大的差别，这样一来，就可以有效提高学生的心智能力。

1.2 以学生为主教学

传统的教学模式压抑了学生的天性及个性发展，对于学生的健康成长及全放为发展是非常不利的。在导师制工作室教学模式中，教师打破了以往高高在上的严肃形象，可以与学生进行平等的交流和讨论，教师在讲课的过程中更多的是引导学生进行学习以及判断问题。学生彻底成为学习中的主人，教师则是指导者。[1]

1.3 使学生全面发展

对高校学生教育主要是使学生有一个健康的心智及创新性的思维，使学生的个性在高校中得到全面发展。传统的教学模式使学生在学习中发挥不出自己的个性及特长。但是在导师制工作室教学模式中，学生可以根据自身的需求，找到属于自己的位置，并且结合自身的特点及专业的特点，使自己的特长和优势无限放大，大大提高学生的学习效率。

1.4 防止教学成果浪费

教学成果是检验教师教学的途径之一，同时一种资源，学生的许多作品具有可开发性，甚至还可以转换成商品。而在传统的教学中，都会将检验过的教学成果抛弃，这就造成了教学成果的浪费。在导师制工作室教学中，可以以工作室项目的需求为主，将教学成果市场化，如果发现有潜力的成果时，学生可以在后期学习中继续研究。这样可以大大提高学生的创造性及积极性，也防止了教学成果的浪费。[2]

2 高校导师制的工作室教学模式涵义及特点

2.1 导师制工作室教学模式涵义

导师制工作室教学模式指的是高校导师制和项目工作室制两种教学模式相结合的新型教学模式。导师制工作室教学模式中是以工作室为载体，使课程知识与实践相结合的教学模式。它是在导师的专业指导下，以学生完成专业项目、课程题目为目的，在完成任务同时激发学生创造性的培养模式。导师制工作室教学模式是为了在新环境中培养具有基础知识、技能知识及动手能力的应用创新型人才而生的。

2.2 导师制工作室教学模式特点

导师制工作室教学主要是以研究项目和创作作品为基础开展的。相比传统的教学模式，导师制工作室教学模式更具有自主性和选择性。学生可以根据自己的特点、个性、爱好和社会需求来选择研究方向和导师工作室，以此来进行学习。导师在对学生进行指导教学时，需要充分了解每个学生的个性及特长，从而对其进行针对性的教学，将学生的潜能最大化。

导师制工作室教学使教师由传统的教学模式变为与学生一起沟通、教学、讨论的教学模式，使原本枯燥单调的课堂变成教学与实践互动的课堂，并且有效地缩短了师生之间的距离。在工作室教学中，学生与教师在学习、研究中是零距离，导师的专业知识及理念都可以通过工作室教学模式传授给每一个学生，使导师不仅是学生的专业教师，还是学生生活中的朋友。导师制工作室教学要求导师不仅要具备扎实的专业技能知识、创新能力、实践能力及科研能力，同时还需要具备丰富的人生阅历、成熟的思想等，使教师在教学中可以讲专业知识与思想教育相结合，使学生不仅能够提高自身的学习效率，还能培养其完整、健康的思想人格。[3]

2.3 导师制工作室的教学形式

在导师制的工作室教学中，工作室是集实验室、生产间、教学三者为一体。工作室最具优势的一点就是以实验室为依托。实验室中有专业相关的硬件设备及场地，可以为导师指导学生教学、实验、创作提供一个良好的环境。工作室中的导师及学生都是生产或研究一些适合社会及企业的项目。同时，可以借此提出相关课题，由导师指导学生研究项目及课题，一起分析项目、制定方案，并进行创作和制作。学生在这个过程中可以发现自身专业上的问题并有针对性的解决，有效地提高了学生的创新思维和实践能力。

导师制工作室教学模式其实是对传统培养人才的方式进行了创新和改革，以传统教学模式为基础，将一些具有实践性的课程掺杂进去，改变了传统的封闭式教学模式，使教学充满灵活性、开放性，使教学更加生动、有趣。[4]

3 导师制工作室的创建

导师制工作室的创建不仅要有专业设备基础、适合专业的研究方向、项目及课题，还要有专业的导师队伍。导师制工作室一般都是由教师申请之后经过专家及学校的批准才创建的。

3.1 导师制工作室的创建条件

要想创建导师制工作室，就要对专业现状及社会应用情况进行全方位的调查及了解，包括专业将来的发展趋势、社会对专业人才的需求、学生的兴趣及往年专业毕业生的就业情况等。

3.2 工作室导师的选择

要想使导师制工作室教学模式充分发挥出自身作用，培养一支专业的导师队伍是必然的。工作室中的导师不仅要有专业的技能知识、实践能力，还要有专业的教学水平及良好的职业素养，这样才能担任工作室导师。如果一些工作室并没有较强的导师队伍，可以邀请外校及行业专家进行指导，将其与校内教师区分开来，使两者可以互补。每个工作室中都要有一名主任导师，主任导师要副高以上的职称，还可聘请数名行业专家或者校外合作企业对工作室进行全面指导。[5]

3.3 工作室的场地和设备

不同专业的工作室都要有不同的设备及场地，根据导师工作室的需求，对设备进行升级改造，并且筹集工作室其他方面建设的经费。另外还应给工作室中的导师都配以独立的实验室及相关设备。

3.4 日常教学活动

导师可以负责学生的日常教学、实验和课题项目安排等一系列工作。导师在进行教学过程中，要根据课题项目的需求安排工作，通过使学生自主创作、研究项目课题来完成任务。要采取开放性的教学，开设的专业课程、课程内容、考核方式等都可以由导师来安排，学生的实践课程教学、论文、项目设计等都可以由导师进行指导完成。在导师工作室中，学生要和在企业上班一样，严格遵守工作室中的制度，服从导师的安排。[6]

4 导师制工作室教学的考核

为了能够使学生的创新能力及实践能力进一步提升，让工作室中的各个项目及实践教学活动顺利开展，令导师更加积极地投入到教学当中，就要创建一套科学、操作性强的考核机制。

4.1 学生考核机制

对于学生进行考核可以从两方面进行，基础理论知识及创新实践能力。基础理论知识的考核可以采用传统的考试方式进行。创新实践能力的考核主要是检验学生的操作能力及基础知识的运用能力、分析及解决问题能力等，可以在项目的研究及课题的实施等不同阶段对学生进行考核。

4.2 导师考核机制

对工作室中导师的考核与传统教师的考核是不同的，它不仅要对导师的教学成果及效率进行考核，还要对导师的教学过程进行考核。因此，在考核内容、方式上都要有所调整。其中包括导师的教学计划、导师对学生的指导、学生对导师的评价、课题项目的完成度和完成效果、工作室的运行状况等多方面进行客观的评价。

4.3 导师工作室的管理

导师制工作室教学模式是新的尝试，那么在执行的过程中肯定会遇到多多少少的问题，这就需要我们对其进行创新及完善。在导师制工作室教学模式过程中，实践教学及管理方面都会有变化。除了在人才培养方式及教学制度上会进行一定的调整，人员、设备、考核方式、管理方式也会有变化。而这就要求学校管理人员达成共识，创建一套可以促进导师制工作室教学模式发展的管理机制，并予以相应的支持。

导师工作室中项目创作中获得的资金分配也对其发展有着影响，因为导师制工作室是教学机构，那么就要制定一套可操作且合理的规章制度，对资金合理分配。比如对学校的建设、完善工作室、奖励导师或者学生等等，都可以加固导师制工作室教学模式的发展。[7]

5 结语

在现社会中，导师制工作室教学模式是传统教学模式的创新和改良。它不仅可以使教学、实践、科研三方面共同发展，实现产学研一体化，还可以使学生在学习中发挥出自身的潜能，培养自身的创造力及创新能力。所以导师制工作室教学模式可以满足当今社会对应用型、创新型人才的培养需求。

参考文献：

[1]黄明和，雷刚，郭斌，等.“导师制下项目驱动教学模式”的研究与实践[J].计算机教育，2007（1x）：29-32.

[2]靳治刚.“工作室”教学模式与“一体化建设”的思路和探索[J].中国职工教育，2014（2）：153.

[3]王建林.“导师工作室制”新型教学模式的探索与实践[J].浙江传媒学院学报，2014（5）：125-128.

[4]张耀辉，张治元，张桔娴.信息技术下高职导师制与工作室制人才培养模式的研究实践[J].电子测试，2015

（16）：141-142.

[5]覃开贤.基于“导师制—阶段分流—工作室”模式的高职计算机类专业建设研究与实践[J].教育教学论坛，2016（12）：148-151.

[6]姚雯吉.工作室模式下的实验实践教学新思路探索[J].北方文学旬刊，2012（5）：206.

[7]孙昌武，赵申申，赵开坤，等.以导师工作室为载体加强教学团队建设[J].中国校外教育旬刊，2014（z1）.

作者简介：李继侠（1967—），女，河南人，硕士，郑州科技学院艺术学院副教授，主要从事设计艺术学方面教学与研究。