独立学院创业课程设置研究

张斯童

摘 要：在大众创新，万众创业的背景下，中国高校的创业教育迎来了新的挑战，而其中独立学院作为培养应用技术型人才的基地，优秀的创业教育更是必不可少的。目前我国独立学院的创业教育处于初始探索期，甚至有些独立院校是空白期。我们要对既往高校的创业教育进行研究，取其精华去其糟粕，采用实地调查研究的方法，找到独立学院创业课程设置的独特性，实现独立学院创业教育的个性化发展。

关键词：独立学院；创业课程设置；创业社团

目前，我国对推动大学生创业工作不断做出新的调整，出台新的政策。例如，国家已20多所高校为试点，将大学生创业课程加入了大学生培养方案，以必修课或选修课的形式出现，需要学生修满学分方可毕业。并且在高校中针对有创业需求的同学采取了弹性学制，允许学生休学创业。我国教育学界研究表明，关于创新创业的技能为潜在技能，需要课程予以启发，并且创新创业的技能也应该作为大学生普遍培养的通识能力。

我国高校的创业课程起步较晚，但也取得了一定的成绩。2002年我国召开了普通高等学校“创业教育试点工作”座谈会，9所试点院校其中包括清华大学、武汉大学和黑龙江大学等分别汇报了自己的创业教育活动情况。随着试点高校创业课程的不断改善和发展，目前各个地方高校的创业课程实践如火如荼的建设了起来，主要采用的方式总结如下：一是课程形式采用必修课或者选修课再或者两者相结合的模式。很多地方高校将创业课程纳入选修课的行列，一定程度上使得创业教育在学生心中的重要性减弱。有些高校将创业课程纳入必修课行列，在一定程度上表达了对创业教育的重视程度。例如清华大学开设全校通识课，创业管理，KAB大学生创业基础和技术创新管理等。二是创业课程管理机构有独立机构运营或者归并于管理学院或就业课程体系两种模式。三是建立创业课程实践的平台即创业空间的建立与运营。很多地方高校都建立了众创空间的运营中心。四是鼓励帮助学生参加国家和地方组织的创业大赛并配备创业导师进行指导。

创业教育在各大高校纷纷上马的同时也存在了一些问题。一是就业教育观念有待更新，创业教育理念有待树立。从学校管理阶层和教师队伍本身来说，对于创业教育的理念没有从根本上树立起来，没有将创业课程与就业课程区分开来。很多的创业教育依然融合到了就业课程之中。二是创业教育课程有待系统开发。首先，在课程结构上，选修课居多，必修课和专业课较少，难以满足学生掌握系统的创业理论知识，甚至对于选修课，有的地方高校也没有开设，创业课程很难实现预期的理想效果。其次，在课程内容上，理论课程居多，实践课程较少，且主要是以国外和国内试点高校的创业教育课程为参考，教学方式主要是通过理论灌输来完成。再次，在实践活动上，目前有的地方高校虽然有创业基地的实践活动，但并不是所有的学生都有机会参与创业实践活动，学生参与创业实践活动的机会少，覆盖面比较狭窄。三是创业教育课程教学条件有待完善。各高校目前在创业课程教学的基金方面仍然处于吃紧状态。四是创业教育师资数量和质量有待提高。首先，创业教育师资数量有限。由于我国创业教育课程一般是以选修课的形式出现，课时数量较少，且地方高校创业教育没有建立完善的教师绩效考评机制，导致创业教育师资与实际所需严重失调。其次，创业教育师资质量不高。创业教育涵盖学科知识广泛，实践性强，对教师提出了较高的要求，需要从事创业教育的教师不仅要具备全面的创业基础知识，而且要有丰富的创业实践经验，具备创新素质和较高的综合能力。但目前担任地方高校创业教育的师资一般是大学生就业指导教师以及工商或企业管理学科的专职教师，主要来自就业指导部门和商学院。他们开展的创业教育研究，或偏于理论，或偏于实践，导致创业教育的理论传授和实践指导难以有效结合。五是创业教育课程管理和评价机制有待健全。对创业课程的反馈评价体系和其他课程评价体系混为一谈，没有适合创业课程的评价体系的存在，不利于创业课程的改进和提高。

而对于独立学院的创业教育而言，大多数学校属于刚刚起步或者是空白。它的创业教育要规避各大高校创业教育的问题，学习各大高校创业教育的优点，创建出适合独立学院学生发展的创业课程体系。天津师范大学津沽学院的创业课程教育为起步的初期，尚在摸索阶段。带着问题投入到本校创业课程设置的研究中，本次研究在天津师范大学津沽学院的大学生中随机发放问卷共65份，收回问卷65份，有效问卷60份。

符合小样本数量，具有一定的推论性。调研内容主要涉及本校学生的创业意向、创业问题研究和课程设置内容、方法和形式的研究。调研结果力求找到适合独立学院学生自身发展的创业课程模式。一是在创业意向方面。被调查人员中28.3%正在创业中，而影响这些人创业的最主要原因38.9%的人选择了受周围朋友的带动，远远高出其他原因。可见同辈群体是影响大学生是否创业的最主要原因。在调研中79.3%的人是具有创业意愿的，而没有选择创业的原因集中在创业知识和创业资源的缺失。在问到他们倾向于选择何种创业项目时，37.3%的人选择新兴产业项目，占比最大。二是在创业课程设置方面。45%的学生希望创业课程以选修课的形式出现，55.9%的学生希望创业课程在四年的大学生活中进阶式的开展。大多数的同学更倾向于案例讲授、课堂自由讨论和启发式教学的模式。在与创业课程配套的相关创业工作的设置中，按照必要程度进行划分，同学们觉得学校应该联系各行业相关企业提供实习机会非常必要，占到了50%。其次创业资金的支持和创业前沿知识的讲授也非常必要，都占到了30%以上。同时，建立专门的创业指导小组和创业课程的教学评价体系也是比较必要的。

综上，基于目前全国高校创业课程的相关问题和独立学院学生对创业课程的相关要求，我们可以看出以下几点：一是独立学院学生大部分人都有创业意向，并且同辈群体的影响作用是非常巨大的。因此，创业社团的建立和发展在独立学院创业教育的设置非常重要，要建立起学生间的青创集体，不断激发这个群体的能力和扩大这个群体的影响力，让其在高校的创业教育中发挥自己的作用。二是独立学院的创业课程设置应该贯穿大学生四年的大学生活，更多地以选修课的形式让对创业有兴趣的同学参与进来。在课堂上更多地采用案例教学、启发式教学和课题自由讨论的形式，充分激发起同学们的创意和激情。三是要启动创业指导小组的建制，组成成员可以有校外聘请的企业创业导师、创业社团的学生代表以及学校创业管理老师等等。创业指导小组要提供融资渠道，打通与企业的通道，同时也到组建起实习岗位基地，真正实现企业实习学习、创业知识学习、优秀队员组队、融资渠道畅通等一条龙的服务。独立学院的创业教育要一步步走、一个阶段一个阶段的发展，从创业教育的一般规律中逐步找到自己的独特性，方能走出一条适合培养应用技术创新性人才的新路子。

参考文献：

[1] 刘芬.高校创业教育课程设置实证研究[D].暨南大学，2008.

[2] 李艳艳.地方高校创业教育课程设置研究[D].山东师范大学，2015.

[3] 向东春.大学创业教育课程设置研究[D].中南大学，2003.

[4] 李静薇.创业教育对大学生创业意向的作用机制研究[D].南开大学，2013.