大数据背景下图书情报学科人才培养模式研究

徐艳

〔摘要〕本文结合大数据时代背景下对图书情报人才提出的新要求，从培养目标、教育理念、课程设置等方面入手，运用对比分析的方法，分析研究了伊利诺伊大学图书馆和信息科学研究生院（GSLIS）与北卡罗来那大学信息与图书馆学学院（SILS）两所世界顶尖图情学科院校的图书情报人才培养模式，并以此为基础，提出对我国图书情报人才培养的相关启示。通过分析GSLIS与SILS在思维观念、课程设置和教学实践等方面的优点，对国内图书情报高水平人才培养课程体系的优化以及人才培养模式的改革具有借鉴和参考价值。

〔关键词〕图书情报；人才培养；课程设置；伊利诺伊大学图书馆和信息科学研究生院；北卡罗来那大学信息与图书馆学学院

〔Abstract〕Combined with the new requirements of library and information professionals in the background of the era of big data，this paper made an analysis of the talent training mode of GSLIS and SILS which are the two of the worlds top LIS schools from training objectives，educational philosophy and curriculum with comparative analysis method.Based on this，the paper put forward the enlightenment to the cultivation of Chinas Library and information talents.It also pointed out that Chinese library and information professionals training model should learn from GSLIS and SILS in concept，curriculum setting and teaching practice.This paper has reference value to optimize the curriculum system of high level talents training and reform the talents training pattern.

〔Key words〕library and information science；talents training；curriculum；GSLIS；SILS

在大数据时代，如何从海量数据中有效获取信息并加以利用成为图书情报领域面临的新问题，同时也对我国图书情报人才的知识结构和专业技能提出了新的要求，给传统的图书情报（Library and Information Science，以下简称LIS）人才培养带来了新的挑战[-2]。因此，我国图情领域应该开拓国际化视野，与国外同类学科高水平大学的人才培养理念、教学组织形式等进行比较，找出差距，借鉴和学习国外知名院校在图书情报人才培养中的经验和做法[3]，以增强本学科建设与时代发展的适应性。这对提高我国图书情报学科人才培养教育质量，具有重要的理论与实践意义[4]。

针对图书情报学科人才培养发展中的现实问题[5]，已有很多学者进行了相关研究。Mammo认为，继续调整教学方案以满足外部环境的快速变化，并且拓展学术与职业双维度教育是图书情报学科教育的正确发展方向[6]；Combes等人认为，教学程序国际化、信息与通讯技术相关课程的结合以及信息素养课程的开设正在促进LIS教育的转型；陈传夫教授认为，图书情报专业硕士的设立，其目的在于促进图书情报专业队伍的建设，弥补目前图书馆学和情报学学术型硕士学位人才培养中的不足，发展面向实践的应用型硕士教育，并且要面向我国图书情报事业发展所需的职业核心能力[8]。卢小宾教授认为，图书情报人才应该具备综合运用管理、经济、法律、计算机等知识解决图书情报工作实际问题的能力，是适应社会信息化和国民经济建设需要的高层次、应用型、复合型专门人才[9]。柯平教授认为，要实现图书情报专业学位研究生教育的不断发展，必须坚持3个导向，即需求导向、能力导向和质量导向[0]。

笔者以美国伊利诺伊大学图书馆和信息科学研究生院（Graduate School of Library and Information Science，University of Illinois，GSLIS）、北卡罗来纳大学信息与图书馆学学院（School of Information and Library Science，University of North Carolina，SILS）为例，对其在大数据背景下的课程体系设置、人才培养方式等进行分析，旨在通过分析两所院校在大数据环境下图书情报研究生的培养模式，找出我国图书情报领域研究生人才培养改革及创新建设的思路。

新的信息环境给图书馆学情报学（LIS）教育带来了挑战，也加强了不同学院间的交流合作。20世纪80年代末，美国多所大学的图书馆学情报学学院院长进行了非正式会晤，即“iSchool联盟”的起源]。进入21世纪后，iSchool联盟每年召开iConference会议探讨学科重点话题，对图书情报领域产生了广泛而深刻的影响[2]，iSchool联盟院校代表了图情学科的世界最高水平。因此，国内外学者针对iSchool联盟院校的相关研究非常丰富。iSchool联盟院校的图书情报研究生培养模式一直是相关研究领域的关注重点，通过对iSchool成员学科专业设置状况进行详细调查和研究，可以发现，联盟成员学校的图书情报学等信息学科与其相关学科存在学科整合的现状[3]；在图书情报研究生培养的传统信息检索课程设置上，iSchool成员院校体现教学层次清晰，强化知识积累，突出理论与前沿，强调以人为中心并关注用户信息需求的特点[4]。iSchool尝试在更广阔的背景下探讨信息技术与方法，加强信息、技术和人三大因素之间的相互关系[5]，美国雪城大学的教学工作由统一的核心价值观所指导，即“通过信息扩展人类能力，改造个体、组织和社会——信息技术和管理过程是方法而不是终点”]。iSchool的欧洲成员院校方面，爱尔兰国立都柏林大学的图书情报学院比较有代表性，学院将所有的课程分为5个等级供不同类型的学生选择，课程设置合理，并且针对硕士研究生提供专业学位和研究学位两类教育模式，研究理论与实践相结合，在教学中辅以就业指导教育，拓展综合全面的人才培养模式[6]。英国谢菲尔德大学信息学院在人才培养过程中，强调研究与教学、实践相结合，学院内部研究人员与外部研究机构和人员加强合作，并且鼓励学生进行探究型学习和实践项目。

国内外学者从不同角度对iSchool联盟院校的图书情报人才培养模式进行了探讨，但现有的研究基本都是站在学科发展角度进行的分析，结合大数据相关背景，通过分析国外顶尖学府的人才培养模式，为我国大数据背景下的图情人才培养提出解决方案的研究相对较少。

GSLIS和SILS图书情报专业人才培养模式分析

研究样本选择

伊利诺伊大学图书馆和信息科学研究生院（以下简称GSLIS）和北卡罗来那大学信息与图书馆学学院（以下简称GSLIS）在美国乃至全球图书情报领域具有重大影响力，是iSchool联盟[8]成员院校，多年来两所院校在图情领域教学与研究水平处于伯仲之间，USNews & World Report 2015年美国大学图书情报专业排名[9]将之列为全美第一与第二名。笔者通过网络调查，研究目标院校的官方网站，收集其图书情报学科教学理念、培养目标、课程体系[20]等方面的相关信息。通过归纳分析，总结其特征，最后综合所收集的资料及分析结果得出研究结论，见表1。调查时间为2016年4月。

2.培养学生正确的理论联系实际的工作作风，严肃认真的科学态度；

3.培养学生进行社会调查研究、开发新技术的技能。从信息理论基础课程的设置上可以看出，GSLIS和SILS两所院校重视对学生理论基础的培养，基础理论课程覆盖范围较广，并且课程设置紧跟学科发展前沿，体现大数据背景下理论与技术相结合的特点。两所院校设有博物馆信息学、社区信息学、目录学、卫生信息学、档案管理概论、珍本馆藏原理、信息科学基础等课程，广泛开展图情学科传统应用领域的理论基础教学；并且设有网络信息系统概论、数据库概论、LIS技术概论、数据管理基础、大数据和NoSQL概论、编程信息应用基础等课程，开展信息技术理论教学，体现大数据背景下，图情领域理论与技术结合发展的时代特点，见表。

信息技术与网络技术课程是图情领域人才培养的重点与难点课程，也是大数据背景下提升图情领域专业人员应对挑战能力的重要手段。从两所院校的课程设置中可以看出，数据分析与处理、信息系统与数据库、文本挖掘等信息技术是图情学科人才必须掌握的基础信息技能；随着大数据时代的到来，云计算、分布式系统与管理、信息可视化等课程也应运而生，能够提升学生对海量数据进行处理、分析和利用的能力；并且随着互联网的不断发展，网络数据库、移动网络等也成为大数据背景下图情学科人才必须熟知的领域，见表3。这些均体现了图情学科在大数据背景下紧跟信息技术发展前沿，不断调整课程结构以适应新时期社会对图情人才需求变化的情况。

信息资源与信息服务

作为应用学科，图情学科以利用信息资源解决社会发展中的相应问题，满足人类信息需求为发展目标之一，因此，信息资源与信息服务类课程是图情学科的传统重点课程。GSLIS设有青年文学与资源、青年信息图书资源、图书馆信息与社会、艺术与人文信息资源服务、漫画：启发儿童和成人读者等课程，强调针对不同类型的信息需求展开相应的信息服务；设有信息资源保护、中世纪和早期现代手稿、圣经复兴等课程，注重对信息资源的有效保护和利用。SILS设有健康科学信息、电子健康档案、FYS-智能城市、多元社会青年服务等课程，强调结合不同应用领域展开对信息资源的有效利用。两所院校均设有信息咨询、商务信息类课程，体现了信息资源服务的社会属性，见表4。

4信息管理

除了知识教授类型的课程，两所院校的教学还注重学生的独立学习与自主参与能力，讨论会议课程和实践类课程的设置成为其重要特点，两所院校均以研讨会、自主学习、实习调查等形式作为学生独立学习的方式，并以学分的形式做出硬性规定，强化了实践类课程的执行性，见表9。

3对我国图书情报人才培养的启示

思维与视角

相比于国外院校的教学理念与人才培养目标，我国图书情报领域高水平人才教育对于多元化思维和服务性视角的培养不够突出。随着社会对于图书情报学专业人才的需求越来越高，仅仅拥有专业知识和技能已不能满足社会的需求。大数据时代，不仅要求图书情报领域人才掌握必要的数据与信息处理方法，更应明白如何将专业知识应用于具体工作中，服务社会。对比国内外图书情报学专业人才培养目标、教学理念和知识结构的设定，国外院校除了要求学生掌握系统理论和基本技能之外，更多的是强调对多元化思维、创造性思维以及实际应用能力等软实力的培养，它要求毕业生能够应用专业思维方式、理论和实践经验，解决在可能的情况下所面临的专业性问题。另一方面，国外院校立足高远，以全球化视野为出发点，以社会责任为落脚点，根据各自的学生培养目标与教学理念，对自身的教学组织方式和考核方式做出了相应的调整，以培养出更适应当前大数据时代的乐于为社会服务且具有国际化眼界的学生。个性化思维方式和社会责任意识等的培养，是高水平人才走出校园后能够在学科领域进行可持续发展的重要因素。这要求国内院校及时调整人才的教育理念和培养目标，进而完善课程体系设置和教学考核方式，开拓国际化视野，与国外同类学科的高水平大学进行比较，找出我国图书情报研究生培养过程中的理念差距、实践差距，学习和借鉴国外知名院校在图书情报人才培养中的经验和做法，以增强本学科建设与时代发展的适应性，对提高我国当前图书情报学科研究生教育质量，推进高水平课程体系和图情档一级学科的建设，加快研究生教育的国际化进程，具有重要的理论与实践意义。

课程设置

GSLIS与SILS的课程设置与时代发展联系紧密，对信息技术发展的敏感性强。大数据时代，以大数据、云计算、物联网、移动互联网等为代表的信息技术迅猛发展，人们所面对的数据和信息已经不能用传统的方法进行处理和分析。因此，对图书情报工作人员提出了新的工作要求，也就对图书情报人才培养提出了新挑战。以往的课程体系已经不能完全适应新的社会需求，必须以当下社会需求为导向，对我国图书情报研究生课程体系做出相应的调整。GSLIS与SILS的课程设置的特点值得我国图书情报相关学院与机构学习，应该在重视基础知识和技能的前提下，开设涉及大数据、云计算、物联网、移动互联网等方面的应用型课程，使得研究生的知识结构体系与当前时代发展相匹配，学习到的专业技能真正能够做到应用于实际，服务于社会。随着高校教育的不断深化，人们对课程知识性教育作用以外的隐性作用关注程度逐渐增加。学生对于专业的掌握程度除了要站在扎实的显性知识的基础上之外，更重要的是学生对专业的兴趣、认知、熏陶以及磨砺。国外大学小组研究的方法很大程度上提高了学生对专业的兴趣和认知，以团队为整体，在思想的融合中不断熏陶专业思维，值得我国图情领域学习借鉴。

33实践环节

国内外图书情报专业院校的目的是一致的，即选拔优秀学生、在竞争中提高教学整体水平。但国内院校注重考试成绩，这种评价方式限制了学生创造性的发展，忽视了个体的个性化，忽视了创造性思维与实践能力作为高水平人才评价标准的作用，容易导致部分学生丧失信心与兴趣。目前相关学者普遍认为，评价学习的结果应该是为了反馈与调控，因此，注重对过程的评价比注重对结果的评价更具有现实意义。相比之下，国外学校的教学评价在实践环节所占比重较大，在评价依据上更为多样和全面，我国图书情报领域的教学评价需要进行一定的调整来更好的适应大数据时代培养创造型人才的需求。

国内传统的教学组织形式是由教师教授课程核心理论内容，课堂以教师为中心，学生处于被动地位，课后以教材为中心，学生完成作业作为巩固，模式较为贫乏单一，一定程度上限制了学生的思维，降低了知识的吸收程度。而且国内高校教育缺少相关的专业活动，在学科文化氛围上缺少活力，不能有效地激发学生的专业兴趣，培养学生专业化的思维方式。

图书情报专业作为实践性很强的学科，必然需要多种教学方式相结合作支撑，而这一点GSLIS与SILS的优越性体现的较为明显：在理论知识的基础上增加自主学习、研讨会、实践调查的比重，培养学生的创新能力与思考能力，帮助活跃课堂气氛以提高学生对知识的理解程度，并且有助于增强学生的主动性、创新性。GSLIS与SILS提倡学生利用专业知识，在具体的环境下计划、实施、评估信息服务，以满足不同信息用户的需求。由此，在一些实践性较强的课程中，打破了传统教学的局限，提高学生学习的主动性和创新性，将实践技能大大提高。

实践课程的优化帮助GSLIS与SILS的学生展示了理论知识，锻炼了在特定主题研究上的整合能力、实践过程中对于抽象概念的合成、分析和整合能力，以及组织信息的能力。学生在实践过程中，通过参考相关文献支撑自己从某个角度出发所得的观点，使学生将所学的基本知识和基本理论与实践紧密结合，以理论指导实践，在实践中加深对基础知识和理论的认识和掌握；学生在实践中用所学的基础知识和理论分析实际的案例和问题，利用专业知识，在具体的环境中计划、实施、评估信息服务，以满足不同用户的需求，提高用理论分析和解决实际问题的能力。

4研究结论

通过对GSLIS与SILS两所世界顶尖图