小学语文词语教学策略

冯静

【摘要】小学生处于教育的初级阶段，对词语的学习十分重要，学生首先要对语文教学中的词语进行识记，全方面地理解词语的意思，其次，教师还要帮助学生在上下文的语境中理解词语表达的意思，充分了解词语的表达语境。小学生通过对词语的学习，可以不断地锻炼写作的能力。本文就小学语文词语教学策略进行分析，旨在找到合适的教学方法帮助学生打造良好的语文基础，提高学生的语文水平。

【关键词】小学语文 词语教学 策略

【中图分类号】G 62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0185-01

词语是语言的基本结构，语法、语音是基于词语才得以存在的，所以学生无论处于哪个阶段都不能忽视对词语的学习，小学是学生学习词语的最佳阶段，教师要采用科学的教学方法帮助学生学习词语。教师要充分了解学生对词语掌握的真实情况，探索科学有效的教学策略提高小学语文词语教学的水平。

一、多渠道积累词语，提高学生的语文水平

语文教材中的文章几乎都是出自大家之手，语言生动精练、用词准确传神，教师要充分利用教材中的资源，帮助学生在日常学习中积累词语。首先，学生可以在朗读、背诵的过程中积累词语，教材中有许需要背诵的篇目，这些篇目语言材料的生成能力较强，学生要掌握这些篇目中的精华词语。俗话说得好“读书破万卷，下笔如有神”，只有积累了大量的词汇才能写出精彩的文章。其次，学生要在品析鉴赏中深化理解所积累的词语，小学语文教学中有一项重要的教学内容就是品析鉴赏，让学生在品析中感受到好词佳句的魅力。例如，在对人教版《燕子》这篇文章中“燕子斜着身子在天空中掠过”的“掠”字鉴赏时，教师提问是否可以将“掠”字换为“飞”字，让学生在课下对两个词语的用法进行比较，感悟“掠”字使用的传神之处。当然，词语的积累如果仅限于课本上的词语是远远不够的，还需要学生在课下通过大量的阅读积累词语。语文是一门开放性较强的学科，只有打破课内和课外的界限才能真正提高学生的语文水平和语文教学质量。

二、结合文本，让词语意思清晰化

每个词语所生存的环境是所在的课文，对词语的意思，我们不能简单地凭借工具书去理解，而要把词语放到文本当中去理解，引导学生读课文时获得对词语的感悟。常言道：“字不离词，词不离句，句不离篇。”王崧舟老师的一段话让我深有同感：“感人的文字光找出来是不够的，你得用自己全部的感动去品味它们、咀嚼它们，不要放过其中的任何一句话、一个词，甚至一个标点符号。”可见，在语文教学中，只有悉心推敲、比较、品味文本用词造句与作者表情达意的精妙之处，才能让学生滋润在人文精神的知识海洋里，领略到祖国语言文字的无穷魅力。特别是对文章关键词语的品析，足可以起到以点带面，牵一“词”而动全“篇”的功效。所以，我们引导学生理解词语时，要让学生尽可能地从课文的具体语言环境中去揣摩词语的意思，即“联系课文”或“联系上下文”去理解。这样的词语教学让学生从功效、感性方面去体会，胜于从字典、词典等工具书去理解。教学《触摸春天》课文中“张望”一词，以词解词，全班学生都明白该词的意思，（张望：向四周或远处看。）但学生不会明白文中“张望”的含义：不仅表现了盲童安静对蝴蝶的喜欢和留恋，还表现了盲童安静对飞翔的向往，对生命的关爱。因此，我在教学中引导学生深入文本体会这个词语在课文中的意思。

三、联系实际，让词语意思活动化

感悟词语鲜明的形象，体察词语中蕴含的丰富情感，我们就必须紧密地联系学生实际，联系生活实际，抓住文本中每个有深度的、有内涵的词、句、段细嚼慢研，在细节上、深度上下功夫，使词语的意思立体化、形象化、情感化、活动化。词语横躺在文本里就是一个“僵尸”，而当它们一旦被激活了，或出现在黑板的某个练习角落，或念诵于孩子们的口语交际、用词造句中，或集结在学生的习作中，这时，词语才是活生生地“站”起来。为了寻求这种活生生的“站词”，我们的课堂教学必须变得民主，和谐，激扬，丰富，个性和创新；而不应该总是停留在处理词语过于简单化、机械化；解析词语像套套子似的然后死记硬背；遣词造句方式要求必须统一，极不科学。例如，我教《桂林山水》一文时，课文里面有许多描写“漓江的水”和“桂林的山”的特点的优美词语，为了让学生能够学以致用，让学到的词语“活”起来，上完课文后，我根据学生的实际生活环境，这里的农村到处都是山山水水的，相机引导学生进行小练笔：用上课文中的优美词语或自己平时积累的词语，仿照“漓江的水”和“桂林的山”的特点的写法，分别写两段话，一段话描写家乡的水或自己看到过的水的特点；另一段话描写家乡的山或自己看到过的山的特点。

四、语境的词语教学，激发学生学习语文词语的兴趣。

小学生年龄较小，很多词语的记忆都是无意识的，教师要抓住学生的这个特点开展词语教学。小学语文的词语教学要具体应用到语境当中，不能脱离实际的语言环境，只有掌握词语的意义和用法才算是真正掌握了该词语。首先，基于语境的词语教学要联系上下文，感悟词语的真正含义，对学生今后学习语文词语具有积极作用。例如，在对《美丽的小兴安岭》中“落叶在林间飞舞”这一句中的“飞舞”一词进行分析时就要联系上下文进行分析和理解。如果将“飞舞”换成与之相近的“飘落”是否可行，能否达到同样的表达效果，让学生理解即便是意思相近的词语表达情感的程度也有深浅之分。其次教师要创设情境，让学生有身临其境之感，体会词语的深刻含义，加深学生对词语的理解。创设情境的根本目的是激发学生的学习兴趣，营造一种轻松愉快的学习氛围，取得更好的教学效果。传统语文词语教学中主要采取教师听写的教学方式，这种方式会削弱学生学习语文词语的兴趣，只有通过创设情境的方式才会激发学生学习语文词语的兴趣。

总之，字词教学本是阅读教学中不可分割的一部分，重视字词教学的基础性作用，开掘字词教学的新天地，必须在整个阅读教学中寻求到更佳的落脚点，让字词教学成为融入阅读教学的一股“智慧的琼浆”，来滋养学生的阅读历程。

参考文献：

[1]于洪波.语文课外拓展活动对提高小学语文教学质量的意义，新课程（小学），2004（02）

[2]刘玉梅.优化小学语文作业 提高小学语文质量成效[J].神州，2000，8

[3]安美红.优化小学语文作业提高小学语文质量[J].中国校外教育，1999，20.

[4]可丽.新课改下小学语文作业优化设计的探索与实践[J].科技资讯，2008，6