基于翻转课堂教学模式的一堂德育课程设计及实践

王蕊娟

[摘 要]“翻转课堂”教学模式在2011年风靡全球教育领域，同时也在我国逐渐推广开来，本文基于翻转课堂教学模式针对“职业生涯发展之面试能力提升”这一课题，设计并实施了一堂德育课，在教学模式创新方面做出了初步的尝试，也为后期自己在德育课教学模式改革方面积累了宝贵的经验。

[关键词]翻转课堂 教学模式 德育 面试能力 微信

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）25-0252-02

导言

德育课的设置在促进中职生职业道德养成、职业能力提升及成长为一个优秀的职业人这一过程中起到至关重要的作用，所以怎样把德育课讲好，怎样让德育课成为引导学生成长的明灯，对于德育课老师来说是一个挑战。随着“翻转课堂”在我国的逐渐推广及“互联网+”时代的到来，加之“翻转课堂”所取得的诸多成果，我也有了设计一堂基于翻转课堂教学模式的德育课的想法。

1、课程设计的现实背景与理论依据

1.1 课程设计背景

1.1.1 仅局限于PPT课件的传统低信息化德育课教学模式显得单调、枯燥，而“翻转课堂”充分利用互联网资源，通过智能手机、电脑等移动终端，使学生学习方式更加丰富、灵活。

1.1.2 传统的“一言堂”在德育课教学效果提升方面已经显得力不从心，然而翻转课堂改变了这一现状，以学生为中心，通过课程设计使学生能兴趣盎然地参与进来，同时结合学生的课前学习及课上老师的答疑解惑，知识及技能的掌握变得简单易行。

1.1.3 都说“只说不练假把式”，这句话放在德育课的设计中同样适用，因为学习德育最终的落脚点是在社会实践中怎样成为一个优秀的职业人，所以体验式活动的设计就成为课程设计中的重点，翻转课堂把课上的内容移至课前，为体验式活动开展匀出充分的时间，而课上把需掌握的知识及技能与体验活动相结合，让学生对课程内容能有更深刻的认识，并把知识及技能内化成自己的能力及素养。

1.2 课程设计理论依据

1.2.1 翻转课堂定义

“翻转课堂”也称为“颠倒课堂”或“反转课堂”，其核心是教师将过去在教室里完成的教学活动，通过教学视频、交互课件和相关教学材料，放在课前或家中完成。课堂主要是实现问题答疑、高阶学习和小组活动的场所。即将传统课堂的学习过程翻转过来，与传统课堂有明显的不同。

1.2.2 培训宝功能简介

培训宝是由上海淘课企业管理咨询有限公司推出的培训管理系统，具有的调研和评估功能是本次课程设计所要用到的。

2、课程设计及实践

2.1 课程主题

职业生涯发展之面试能力提升，选题基于全国中等职业技术学校通用教材《德育——职业道德与职业指导》第二版第三册。

2.2 课程目标

2.2.1 通过课程学习，有效规避面试过程中的误区，掌握切实可操作的面试技巧及方法，提升学生面试能力。

2.2.2 通过参与学习、体验活动，使学生对翻转课堂有更深入的了解，激发更大的学习兴趣，为后期教学模式的改革打下基础。

2.3 参与学生

2015至2016学年某专业某班共28人。

2.4 教学模式

基于翻转课堂教学模式的一堂德育课。

2.5 主要实施过程及方法

2.5.1 调查设计

根据课前统计，该班28名学生都有智能手机，其中25名学生已经开通微信，20名学生经常使用微信聊天。通过给学生讲解本节课的设计思路，未开通微信的3名同学已经开通微信，同时28名学生全部同意参与翻转课堂教学并同意在教学过程中使用微信。

2.5.2 课前准备

建立“某专业某班德育课讨论群”，用于组织学生相关环节调研、发放课下学习资料及学习过程中问题反馈。为了确保每名学生都能接受到学习任务，将28名学生分成7组并选出小组长，小组长负责将学习任务在组内再次传达。

设计面试过程中学生可能面临的问题，如针对“仪表风度”、“表达能力”、“情绪控制”、“对面试单位的了解”、“专业知识及技能”等方面的问题进行调研，掌握学生在面试过程中的薄弱点，为后面学习资料的收集明确方向。调研通过上海淘课企业管理咨询有限公司推出的培训宝软件实现，具体实施过程为：老师登录培训宝电脑页面，将面试过程中学生可能面临的问题做成一次调研，生成一个调研二维码，并将二维码共享至“某专业某班德育课讨论群”，群内学生通过识别二维码进入手机调研页面，选择自身在面试过程中可能面临的问题然后提交，所有学生做完调研后，老师登录培训宝电脑页面可看到调研结果，至此该环节调研完成。

2.5.3 课下学生学习资料

结合课前准备阶段的调研结果， 针对学生容易面临的“仪表风度”（25人选此项）、“表达能力”（23人选此项）、“情绪控制”（27人选此项）等问题为学生准备课下学习资料，资料的选择以视频为主，Word形式作为补充，视频内容轻松、幽默，集学习、娱乐为一体，使得学习过程不再枯燥乏味（表1）。

课下学习资料共享至微信群，学生带着课前准备阶段调研的问题进行课下学习，明确学习的关注点，同时针对学习过程中遇到的问题可以随时在微信群中予以反馈，老师予以解答。该环节是想让学生在学习过程中了解自己在面试时可能会遇到的问题，通过学习及老师的初步解答能够基本规避这些问题。

学习完成后老师在微信群公布面试问题，学生可以提前准备。面试问题主要有：

（1）请你自我介绍一下。

（2）你认为自己最大的优点是什么？

（3）你有什么业余爱好？

（4）你对我们公司有什么了解？（设定为某一制造业企业）

（5）谈谈你在压力下工作的能力。

（6）你是否愿意加班？

（7）你是否具有团队精神？（举个例子说明一下）

（8）如果录用你，你在个人知识及技能提升方面有什么打算？

2.5.4 课上模拟面试及点评

（1）为确保课程的连续性，经与其他老师调课，将课上两个模块内容，即模拟面试（45分钟）及播放模拟面试视频并点评（140分钟）连续进行。

（2）课上组织学生模拟面试

学生分组组织模拟面试，具体实施过程为：每四人为一组，第一轮一人为被面试学生、一人为面试官、一人负责用手机拍面试视频、最后一人负责安排场景及计时，相互协作完成第一轮模拟面试；以此类推，确保每名学生都有被面试和面试别人的机会，完成四轮模拟面试；每轮面试时间不超过10分钟，如超时，计时学生说明时间到，该轮面试结束；28人分为7组，同时进行模拟面试，最多共需45分钟；为确保每组面试互不干扰，课程选择在面积较大的活动中心进行，每组分一个区域，在整个过程中，老师能走动并观察学生面试场景情况，至此模拟面试环节完成。该环节的设置让学生作为面试场景参与主体，能身临其境地体验面试的过程，以最真实的场景锻炼学生的面试能力。

（3）课上播放所录模拟面试视频并点评

将每名学生的模拟面试视频拷贝至教室多媒体电脑，每段视频节选3分钟进行播放，点评2分钟，播放及点评环节共需140分钟，即28人*（3分钟+2分钟）=140分钟；主要由老师针对学生在面试中存在的问题结合课下学习资料的知识点进行点评并给予建议，学生有建议的也可进行补充，至此播放视频及点评环节完成。该环节的设置让学生对自己的面试过程有一个更直观的认识，加上老师及学生的建议，使被面试学生发现一些没有意识到的问题，让学生能更好的避免面试过程中的误区，进而提升学生面试能力。

3、课程效果评估

利用培训宝进行课程效果评估，具体评估过程和课程准备阶段调研过程一致，课程效果评估结果如（表2）。

针对评价相对较低的几项问题，学生建议是：

（1）课程的时间安排可以考虑缩短，90分钟完成一个课程主题最好。

（2）课下学习资料可以再增加视频的占比，减少学习时间，增加趣味性。

（3）模拟面试环节安排拍视频，增加学生紧张情绪，后期需改进。

结束语

翻转课堂充分体现了“以学生为主体、以教师为主导”的教学理念【7】，在本次学习过程中学生的学习热情很高，自学能力、团队协作能力及面试能力都有相应提高，作为老师自己也通过课程的“编、导、演”环节提升了授课水平，课程整体效果较好，为自己在后期继续开展翻转课堂教学模式增加了信心，但同时，通过课程实施及评估，也检验出了课程设计过程中的一些缺陷，这就需要在教学模式改革方面进行更深入的思考及不断实践，确保教学效果的提升。

参考文献

[1] 王亚.职业教育课堂嬗变：翻转课堂的机遇与路径研究[J].职业教育研究.2016，（3）：67.

[2] 谢敏，赖妍莉.大数据时代的大学英语创新教学研究—以翻转课堂教学为例[J].赣南师范学院学报.2016，（2）：87.

[3] 人力资源和社会保障部教材办公室.全国中等职业技术学校通用教材《德育——职业道德与职业指导》第二版第三册[M].中国劳动社会保障出版社.2014，127-133.

[4] 左宝霞.基于移动终端的微信支持下的高级英语翻转课堂实践探索[J].价值工程.2016，213.

[5] 袁佳.翻转课堂在中职德育教学中的应用研究[J].课程教育研究.2015，（3）：68.

[6] http：//arts.51job.com/arts/05/397182.html .

[7] 左宝霞.基于移动终端的微信支持下的高级英语翻转课堂实践探索[J].价值工程.2016，214.