基于信息技术课堂的自学能力的培养

陈淑卿

摘 要 学生是学习信息技术的主人，他们不仅是技能体验、动手操作的主体，还是技术探究的主体。因此自主学习的能力是学生在信息技术课堂教学中要重点培养的能力。脱离传统灌输式的课堂，学生的学习过程仍显被动。为了改善这一现象，帮助学生有效提升学习自主性，攻克难点，提出从多方位、多角度来培养学生自主学习的能力。

关键词 信息技术 自学能力 培养

中图分类号：G252.17 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）23-0104-02

我国传统的教学结构是在行为主义教学理论和学习理论的指导下，以教师为中心，以知识传授为核心的传授式教学模式。这种传统的教学模式由于忽视对学生的自主思维能力、高级的认知能力和实际动手的操作能力的培养，已经不能适应信息全球化背景下对人才素质的全面要求。因此，必须改变传统的学科教学的以知识传授为核心，以教师为中心的传统教学模式，以“主导——主体”教学理论为指导，创建新型的教学结构和学科教学模式，重视学生的主体独立性、自主性和能动性，培养学生独立自主地获取信息资源，整合知识结构的能力，优化学生主体内在的知识结构。

信息技术课堂抛开过去“满堂灌”的教学方式，更多地强调将教育技术手段融入课堂之中，走出过去无生机、不利培养学生学习能力的课堂。课标提出要改变课程实施过程中过分依赖教材、过分强调接受学习、死记硬背、重复训练的现状。转变学生学习方式是本次课程改革的重点之一，而自主学习能力的培养则为学生终身发展提供了强劲的动力。学生能够自主学习，这也是许多教师所企盼的一种境界。

多年来，我在小学信息技术课堂教学中进行了一些尝试和摸索，从以下几个方面来进行培养学生的自主学习能力。

一、从书到互联网的迁移

在教学过程中，下发自主学习任务时，要向学生强调本节课的任务解决方案在书中。学生以一种自然的方式在本节课中找到答案，并从书本中获取信息、解决问题，使学生认识到书本可以是协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。通过这样的培训，使学生懂得如何在书本的信息中找到自己所需要的内容，并且在以后的课堂中延伸到互联网中，引导学生如何在网上查找自己所需要的知识，让学生把互联网当作是一个知识的宝库，而不是一个游戏的天堂。

二、精选教学方法和策略

在信息技术教学中，化静态为动态、变抽象为形象、变虚为实，从而激发学生的学习兴趣。学生开始学习信息技术时怀着神秘兴奋的心情，对此学科非常的感兴趣，好奇心很强。然而，给低年级上信息技术是件十分困难的事，三年级的学生只有有极少数同学对计算机知识有一定的了解，大多数学生对计算机非常陌生，有畏惧感，不敢尝试。针对以上情况，教师要采取灵活多样的教学方法，充分考虑利用动画、色彩等来表示原来教师在课堂教学中不便表示的内容，降低教学难点的门槛，提高学生的认识水平，培养学习兴趣，给学生创造自己学习的机会，使学生在掌握知识的同时在能力方面也获得发展。

例如在《键盘指法》这一课的教学过程中，为了让学生能够灵活地支配十指进行键盘操作，在课前准备时设计通俗易懂的键盘歌，设计制作精美的动画，激发学生学习的热情，诱发学生主动学习。同时为了让学生记住手指击打完上行键或下行键后，要回到基准键上，故将八个基准键比作八个手指头的家，不管“拇指姑娘”到哪去旅游，她们终要回家，休整之后，再行上路。

三、解决问题中培养能力

在学习过程中，学生自主探求目标的完成形式，在遇到困难的时候，有的查教材，有的查帮助，有的则寻求旁边同学的帮助。学生的学习积极性很高，很多学生在完成自己选择的层次目标之后，又向更高一级的层次目标迈进。学生的求知欲和积极性在此表现得淋漓尽致。在问题解决过程中，教师有意识地引导学生利用信息技术获取信息、加工处理信息。在探索问题、解决问题和建构知识的过程中，利用信息技术进行自主学习和合作学习，使学生在获取学科知识、培养能力的同时，提高信息素养水平。如此，学生学到的不仅是知识，而是学习的方法。

四、任务驱动式的自学过程

在课程中结合各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识的开展让学生自学。强烈的好奇心促使学生对信息技术的进一步探索，通过运用各项学习资源，互相协作完成课堂既定任务。任务驱动的本质也是一种学习方法，这种方式使得学生学习目标更加明确，教学生动有趣，多元化知识渗透丰富了课堂氛围，提升了教学效率。但是注意在教学过程中，将学习任务分为三个层次：基础性任务、提高性任务、开放性任务。

例如，在讲授发送电子邮件这课时，设计一个打开电子邮箱等大家都能完成的任务，再设计一个“给教师发邮件”的任务，“给教师发邮件”任务是确定的，而邮件的内容可以自由发挥。提高性任务和开放性任务更适合在每个模块学习完后的电子作品设计教学阶段。比如Word模块的综合练习，要求学生结合语文、数学甚至体育等科目的相关内容，当然也可以是其它领域的内容，设计制作一张书签。通过这种“任务驱动式”地不断训练，学生能够在教师引导下，自己从书本上或计算机中获得知识，也能通过自己的实践解决实际问题。

五、提供网络平台促进学习

教师提供接近学生认知发展区的材料，组织学生活动。让每个学生根据自己的体验、经验，用自己的思维方式自由地去探索、去发现。目的使学生对新的知识信息进行加工、理解，主动构建新知，培养学生获取信息的能力。教师也可在课前通过搜索下载相关的资料制成网页，为学生提供内容丰富的学习平台，学生根据学习目标，在网页中自主选择学习内容和方法进行有效学习。

例如在教习画图软件的各个工具时，可以事先制作相关的微课视频，或找寻一些较好地资源上传到平台上，方便学有余力的同学，学习更深层次的内容，也有利于后进生查缺补漏。当然平台上资源也要分门别类，分为“软件工具使用”“相关命令操作”“图形整合”“拓展延伸”等，方便学生更快更准确地找到资源，增加自学时间。

另外，网络平台的创设，使得教师能够创设开放性的练习与学生进行互动，除了以往的师生、生生互动以外，又多人机互动，扩充学生的理解范畴，优势互补，增强自主意识。

例如在教习《作品欣赏》时，可以将课堂延展至课外，学生可以在论坛的电子“投票器”中看到自己的作品被学生投了多少票或在“留言板”、“聊天室”中看到学生们对该作品的评价与建议。学生可以根据建议及时修改自己的作品，也可以与之探讨。无形中，孩子的学习不再被动，他们想要获得更高的赞赏和荣誉就会主动去学习，去修正了。

参考文献：

[1]张莹.“任务驱动”在信息技术课堂上的探索[N].学知报，2011，（7）.

[2]常慧玲.小学生信息技术自学能力的培养策略[J].现代阅读（教育版），2012，（24）.

[3]刘俊玉.信息技术学科分层教学的理论与实践[J].中国信息技术教育，2009，（13）.

（责任编辑 楚云鹏）