品德教学中绘本资源的开发和利用策略

傅海鹰

摘 要 课程资源的开发和利用已成为当前小学品德教学研究关注的一个热点。绘本故事短小单纯，但蕴意深远，往往给人以启迪， 开发利用绘本的德育功能，在品德与生活中引入绘本故事，让品德课堂更加鲜活。本文作者结合教学案例浅谈如何利用绘本创设情境，进行体验教学和比较教学。

关键词 绘本资源 课堂活力

中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）23-0130-02

绘本辅助品德课堂教学就是利用并开发绘本里蕴藏的“教育元素”，通过画面阅读、故事讲述、情景表演、动态演示等多种手段，在品德课的课前、课后、课中各个环节把绘本的“形”“色”“声”“线”等“图画语言”有机地结合到品德教学相应的课文教学中，实现教学有效辅助。关注儿童喜爱的绘本来开展儿童化的品德课堂教学，让品德课堂更加鲜活，这不仅仅是品德课程改革的需要，更是出于对儿童生命成长需要的人文，让品德课堂追求有趣、有效的和谐统一，并促进学生全面发展。

一、利用绘本进行体验教学

在品德教学中，引导学生进行体验是一个非常重要的环节。体验以情感凭借与情感目标有机沟通的动态过程为途径，在学生积极参与的教学活动中，教师有意识地引导学生产生与教育目标相适应的多种内心情绪体验，以达到情感共鸣的效果。基于绘本开展“心理换位”教学活动。心理换位是一种角色体验，换个角度思考，即对人对事进行具体的纹身处地的思考体验。

教学案例：二年级上册《如果我是他》引入绘本《不是我的错》。

教学目的：明白在与人交往时，特别是别人遇到困难、挫折时，要能体会别人的心情，要能通过换位思考来理解别人的处境。

绘本简介：作者用简洁的线条和生活化的语言讲述了一件经常发生在我们身边的小事：一个孩子蒙着脸哭泣，是谁欺负他了呢？所有的孩子都说：“不是我的错。”

设计简述：

师：接下来，我请几位同学上台来表演一下。台词在我给你们的小纸条上，按标号顺序，动作自己设计，可以吗？

（一个孩子表演蒙着脸哭泣，老师发现了，询问边上的几个孩子。）

师：是谁期负他了呢？（老师指着边上的几个孩子）

生1：那是课间发生的事情，不关我的事情。

生2：我也不知道是怎么开始的，也不知道他为什么哭。

生3：老实说，我知道是怎么回事，我知道他为什么哭，但确实不是我的错。

生4：我害怕，我什么都不敢做，只能在一边看看。

（老师还问了几位同学，看看他们是怎么回答的，展示绘本插页）

师：（面向蒙着脸哭泣的男孩进行采访）此时此刻，你的心情怎样？

师（面向推脱责任的人）假如哭泣的是你，你的心情又会是怎么样的呢？

师：（小结）与人交往，要将心比心，换位思考，特别是别人遇到困难、挫折时，要能体会别人的心情不应该嘲笑，而是应该安慰、帮助他。

二、利用绘本进行情境创设

情境是人产生情感的客观基础和直接动因，所以在学校教育教学活动中，应当重视以“境”育情。让学生在情境感受中加强情感的体悟，在情境感受中互动交往，在情境感受中反思提升，创造出富有生机活力的道德课堂。创设“情境感受”，通过学习活动，让学生在活动中感受到学习的快乐，使自身得到充实、丰富和发展。

教学案例：二年级上册《我就是我》，绘本《青蛙弗洛格》系列故事《我就是喜欢我自己》

教学目标：体会每个人都有自己的独特之处，喜欢自己，悦纳自己的不足，感受做自己最快乐。

绘本简介：青蛙弗洛格模仿了很多动物，最后发现还是当青蛙最好，是快乐。

三、利用绘本进行比较教学

人们认识问题、分析问题、解决问题离不开比较。教学过程也是认识问题、分析问题、解决问题的过程，在这个过程中也离不开比较。

教学案例：二年级上册《我就是我》和绘本《我就是喜欢我自己》

绘本简介：杜皮皮是一个很自信的女孩子，有一段时间，她喜欢去模仿别人，最后发现自己也有很多优点。

教学简述：认识 “我”

活动：介绍自己——认识“我的性格、爱好”

1.出示课件：杜皮皮做自我介绍片段

我有一双大大的眼睛，一头美丽的卷发，

我是一个爱说、爱笑、淘气的孩子，

我喜欢唱歌，啦啦啦啦……

2.教师评价杜皮皮的介绍。

3.小朋友们也能像杜皮皮这样做介绍。

（1）小组合作介绍自己。

（2）汇报，指名上台介绍，并评价。

（3）师小结：原来我们一（4）班每个小朋友不仅长得不一样，性格、爱好也都不一样。

比较是儿童喜欢的一种学习和生活方式，但是学生比较忌讳和现实生活中的同学进行比较，引入一个绘本，将故事中的人物与学生进行比较，方式就比较含蓄，由人及己，学生在比较中地提高道德觉悟。

通过绘本辅助《品德与生活》的教学实践，我们发现绘本可以让我们的教学贴近儿童，激发学习兴趣，让课堂找到“儿童化”的教学方式，提升课堂实效。

（责任编辑 全 玲）