提高初中语文阅读教学的有效性

白小龙

摘 要：阅读教学在初中语文教学中具有重要的地位，它的成效直接关系到语文教学的成功与否。但是如今的现状却是阅读教学得不到应有的重视，阅读教学也没有发挥其应该有的作用。本文就如何提高语文阅读教学的有效性这一当前初中语文教学急需解决的问题进行探讨。

关键词：初中语文；阅读教学；阅读能力；有效性

一、当前初中语文阅读教学存在的主要问题

（一）阅读教学步骤过于程式化。现在语文阅读教学，琐碎的分析一统天下，肢解了一篇篇优美的课文。教师不带领学生去咀嚼文字，品味语言，领悟情感，语言文字的那份韵味、那份灵气，自然就荡然无存。如分析一篇小说，有些教师不去注重遣词造句的灵气，布局谋篇的匠心，呼之欲出的人物，极具人文的内涵，而是简单地把完整的情节“肢解”为若干部分，把一些死记硬背的琐碎知识点和抽象符号硬塞给学生，学生在教师乏味的讲解和繁琐的分析过程中，逐渐模糊原已感知到的完整情节与形象，取而代之的是一些无价值的东西。如此周而复始的课堂教学，当然也就遏制了学生学语文的兴趣。这样过于程式化的教学不利于学生自学能力的形成，影响其消化吸收功能的正常发育，也因此扼杀了学生的独立思考，抑制和削弱了学生的创造力，影响了学生学习语文的兴趣。

（二）阅读教学手段过于形式化。时代在进步，科技在发展，教学手段也由传统的板书教学逐渐向多媒体教学转化。诚然，正确、恰当地运用多媒体手段进行教学，有利于改变学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，使学生乐意参与。但是，有些教师却把使用多媒体教学手段作为一种时尚，一种标准来追求，也有部分专家和教研人员在教学观摩过程中，把教师在讲述中是否运用多媒体手段作为是否使用现代化教学手段以及评判课堂教学优劣的一条标准，这是当今的一个误区。正是在上述错误观念之下，在阅读教学中，鼠标代替了粉笔，屏幕代替了黑板，“播音员”代替了老师，每节课教师追求的是精致多变、颜色各异的多媒体课件，这样的后果必然是舍本逐末、喧宾夺主。学生感觉上课是在看教师利用多媒体演戏，从而失去了教师在课堂上应有的引导作用，最终的结果只会导致最新的科技手段束缚了鲜活的思想。

（三）阅读教案过于艺术化。部分初中语文教师过分迷信教学设计和教案撰写规范，教案的撰写和设计可谓是天衣无缝，完美无瑕，甚至是连学生的表情、想法都给一一设计好了，美中不足的是，这些几乎全是教师的假想甚至是异想天开。教学上，整个课堂犹如教案“复印机”，忽视甚至是否定了真实课堂的复杂性与差异性。在这样的情形下学生根本无暇参与文本的阅读，被教师设计的一连串问题和“经验”捆绕，可谓“戴着镣铐跳舞”走入所谓的新课堂。实际上，教师仍在因循老套，用教材、教参预设一统课堂，一统学生思维。究其因，这在很大程度上是由于教师对新课程理念把握不到位而忘记阅读教学的根本，或太过理想化而忘记真实。如此过分预设而忽视生成，既不利于阅读教学，更不利于学生阅读能力的培养和提高，与新课改要求也是格格不入的，反映出教案设计过于艺术化的问题。

二、如何提高初中语文阅读教学的有效性

（一）创设情境，激发学生阅读兴趣。情境的进入方法是多种多样的，在这方面，应该说运用多媒体进行教学有着独特的优势。因为充分利用多媒体再现情境，能有效补充学生原有经验中的不足。如教学契诃夫《变色龙》一文，如果学生对变色龙这种动物出于保护自己的本能，会随环境的变化而变色的特点认识不清，就不可能真正了解奥楚蔑洛夫性格中的可怜与可悲，对人物的理解只能停留在“可笑”的层面上。一段关于自然界中变色龙的录像，可以迅速帮助学生进入为何称奥楚蔑洛夫为变色龙的情境。这样的情境进入，形象、生动，富有知识性，能有效激发学生阅读的兴趣，使学生进入一种积极的学习状态。

（二）根据教学目标，强化课型创新。丰富的教学形式和手段，有利于提高语文教学的有效性。在阅读教学中，我们可以设计如下一些不同课型：朗读课型、学法指导课型、文学欣赏课型、活动课型、积累课型、整体感悟课型、自主阅读课型、思维训练课型、探究课型、单元组合课型等等。当然，课型的设计要根据教学目标，要着眼于课堂教学的重点和难点。如类似于江河先生的《星星变奏曲》这种内容、形式都很精美的文章，我们可以采用朗读课型、文学欣赏课型。

（三）培养学生阅读积累的习惯。语文教学中要注重培养学生积累语文知识的习惯。没有语文知识的积累，语文阅读能力的提高也就成了无米之炊、无本之木。语文教师应当在精心选择的基础上，增加课文中要求学生必须会读、会写、会用的词语的数量。教师还要指导学生长期不断收集课内外词汇，培养学生勤摘抄、勤做读书笔记的习惯。摘抄是阅读积累的一种有效方法，持之以恒地做好这个工作，会使学生拓宽知识面，提高阅读的效率。做读书笔记有一点难度，我们要帮助学生先从简单的做起，如写批注、写心得、作评价等，进而学会做读书笔记。一定要让学生明确做读书笔记的重要性，因为它可以帮助我们更好地阅读和理解文章。

（四）阅读教学要激发学生创新思维。文学作品中皆留有“空白”，可以允许读者发挥想象力来“填充”。可以这么说，读者有多少种不同的理解，文章就有多少个空白点。语文阅读教学的过程就是一个不断给学生填补“空白点”的过程。课文中的“空白点”简单说就是学生对课文产生的疑问，也是教学中的重点和难点，教师在课堂教学中就是要帮助学生填充这些“空白点”。为此，教师要通过各种手段，创设各种情景，来激发学生再创造的欲望，师生共同来填充这些“空白点”，从而让学生真正意义上获得对文学作品的欣赏与体验。